整合阅读策略单元，落实语文要素的策略

邓雪

摘要：小学语文教材中“阅读策略”单元的编排具有重要的价值，在内容编排方面围绕一个要素进行了梯度化和衔接的设计，对小学生的语文学习产生了积极的作用。本文以部编版三年级上册第四单元为例，以“预测”阅读策略为目标，结合笔者研究的课题《整合单元体系，落实语文要素的策略研究》，分析阅读策略单元的内容，开展语文要素的教学和指导。

关键词： 阅读策略单元；语文要素；阅读策略

前言：部编版三年级上册第四单元以预测为阅读策略单元的主题内容。教材中提出了“猜测与推想，让我们的阅读之旅充满了乐趣”的观点并提出了单元策略的语文要素内容包括“一边读一边预测”、“学习预测的基本方法”、“尝试续编故事”等，通过预测的方式逐步完成语文学习的目标[1]。结合“预测”的阅读策略，教学过程中落实语文要素可以从以下几方面入手：

一、边读边预测，形成预测思维

预测这一阅读策略应该是学生的一种阅读思维，是学生在阅读过程中思考的结果。教师在教学过程中要充分从教材内容入手，通过提问等多种方式进行预设，让学生在阅读的初期就形成思维的惯性，在阅读时就形成预测的意识。边读边预测看似是一个很简单的过程但对于三年级学生而言难度比较大，在学习的过程中还需要教师进一步的引导[2]。

以第四单元第一课《总也到不了的老屋》为例，在阅读过程中教师要注重学生预测思维的引导，让学生在阅读中学会提出各种的问题，以问题为契机展开丰富的想象和内容的讨论：首先是看到题目就要引导学生预测，“总也倒不了的老屋是被施了魔法吗？”这一个简单问题看似是提问但却是预测的一种，因为通过提问可以快速的激发学生的阅读兴趣，而“是否被施了魔法”则是一种预测；其次在具体的阅读过程中，教师也需要在阅读过程中让学生去预测，如一开始是小猫后来是老母鸡寻求帮助，想要倒的老屋是否会不开心、不耐烦呢？是否还会为老母鸡站二十天呢？因为小猫只待了一晚上而老母鸡需要二十天。通过简单预设的方式激发学生阅读兴趣，让学生对后续的内容有更多的了解欲望。当然在初期学生的预测多是以教师预设问题的方式来完成，而到了老母鸡寻求帮助以后教师可以鼓励学生自己尝试预设，如学生在阅读二十天以后老母鸡带领小鸡离开时，很多学生会预测“我相信老屋不会倒，因为还会有其他的动物来寻求帮助！”这一预测就是学生在得到教师预测问题示范以后自己形成的预测体现，在后续蜘蛛讲故事中同样可以进行预测，包括“可能还会有其他的动物”“有蜘蛛讲故事，老屋就不会倒了”等，每一个预测都是学生思维成长的表现；最后教师要对学生边阅读边预测的过程进行指导，在阅读过程中及时通过提问的方式给出更多的预测点位，让学生形成预测的思维。

总之，边读边预测是形成预测思维的有效方式，也是提升学生阅读能力的方式，体现了预测这一单元策略的教学设计，在具体课堂教学中的预测内容还需要结合学生表现、阅读进度等综合研判，切实融入边读边预测的内容。

二、边读边分析，掌握预测方法

边读边分析是掌握预测方法的有效方式，也是提升学生阅读能力的渠道。教师在学生阅读的过程中让学生逐步掌握阅读预测的方法而不是随机预测、随便预测，通过阅读细节的分析和阅读内容的理解掌握阅读预测的方法，逐步提升小学生的语文阅读理解能力，发挥预测这一阅读策略单元的价值[3]。

以第四单元第二课《胡萝卜先生的长胡子》为例，根据阅读先粗读后细读的逻辑教师可以让学生先行用预测的方法进行阅读，但可以观察到小学生阅读的预测很频繁，甚至读一个句子就要预测一下，这种看似是阅读预测但效果并不理想而且也耽误了学生的阅读进度，因此教师需要做好阅读预测方法的渗透。首先是结合题目和图片等信息进行预测。本文的题目和《总也不倒的老屋》有所区别，“总也不倒”本身就有一个疑问在里面，但“胡萝卜先生的长胡子”很多学生认为是长（chang）而不是长（zhang）胡子，所以不知道怎么预测，此时教师可以引导学生去观察教材中的图片，从图片中分析并尝试预测，如“为什么他的胡子那么长？是施了魔法吗？”从图片中可以分析以后进行预测，这是一种非常好的预测方法；其次是根据课文中的段落与段落进行预测。读一句就预测显然不切实际，因此教师要引导学生尝试从段落与段落的关系入手进行预测，如阅读了第二段以后就可以发现“胡子沾到了甜甜的果酱，对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”基于这一点学生就可以预测“是不是因为胡子吃了果酱而变长呢？”从而让学生学会预测。事实上很多时候的阅读预测都是基于段落和段落之间而产生，但也存在基于某个句子而产生预测，需要教师在具体教学中适当的进行引导；最后是根据文章结局预测。在文章中有小男孩剪了一段用来放风筝，但结局里面并没有介绍胡子是否还在变长，因此学生会在结局中进行预测：“胡萝卜先生的胡子会不会继续变长呢？”这一预测就是基于文章结尾来的。总之，掌握不同的预测方法是阅读策略的核心内容之一，在教学过程中需要教师不断总结预测的方法并在教学中进行合理的渗透，逐步提升学生的预测阅读能力。

三、边读边讨论，形成阅读习惯

边阅读边讨论是预测阅读策略逐步提升的过程，教师在教学过程中要抓住讨论的契机逐步培养学生阅读的习惯，在阅读的过程中形成阅读的策略。形成基于预测阅读策略的阅读习惯的难度比较大，需要教师进行积极的引导，帮助学生总结经验，逐步提升学生的阅读分析能力。

以第四单元第三课《小狗学叫》为例，教师可以让学生在阅读中进行讨论，将学习到的阅读方法、方式和预测的思路融入其中，并在阅读时学会预测，这一阶段教师要适当的放开，让学生以小组的方式进行阅读。在小组阅读中，学生边阅读边讨论：首先，小组学生在阅读时实践了基于题目和图片来预测的方法[4]。《小狗学叫》是不是小狗还不会叫？图片有小狗和公鸡一起叫，是不是小狗学公鸡叫？有狐狸大笑和小狗的图片，是不是因为小狗学公鸡叫被狐狸嘲笑了？这一阅读中的讨论和实践让学生养成了拿到一本书可以先从题目和图片入手进行阅读的预测，从而在阅读中初步形成了阅读的习惯；其次文章中有很多的结局。每一种结局都有所不同，在阅读讨论中学生会发现不同的预测对应着不同的结局，无论预测什么都需要对应具体的文本，通过阅读、分析、讨论和总结的方式让学生在阅读的过程中对于预测有了更多的认识，了解到阅读过程中要学会多种预测，提出多种问题。多种预测、多提问题是学生良好的阅读品质和阅读习惯，对学生未来的阅读发展产生了积极的作用；最后在阅读过程中教师要进一步鼓励学生阅读讨论和总结，教师总结学生阅读预测中的问题和进展，从阅读习惯培养的角度出发指导学生预测，在预测过程中提升阅读能力，当然基于预测阅读策略的阅读习惯培养需要一个过程，单纯依靠一个单元的教学是不够的，需要教师继续结合其他单元内容进行指导。

四、边读边延伸，掌握故事续写

故事续写其实也是一种阅读预测的有效方式。在阅读过程中并不是每一篇文章都有一个明确的结局，有的文章的故事结局是开放性，有多种可能性，因此需要学生通过阅读文本内容进行合理的预测并推测故事的发展走向，然后基于预测的基础上进行故事的续写。故事续写体现了学生预测的发展走势，体现了学生的阅读成长，在实际续写过程中还需要教师进一步指导，让学生在阅读过程中合理预测、学会续写，注重续写的可行性[5]。

以第四单元第三课《小狗学叫》为例，文章给了多种结局但只有第一种结局有具体的内容：第一种结局是小狗碰到了小母牛，小母牛教小狗哞哞的叫。这一结局符合上文的思路，学生也容易理解，因此在预测时学生基本可以预见结局是小狗学习了小母牛的叫声；第二个结局则是开放性的，只给了一个开端“小狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民”这个结局就很有挑战性，显然学生用以前的预测碰到其他动物学叫不一样。在初期学生可能不会预测更不知道后续的发展，因此教师可以给予学生一些延伸和思路，如让学生思考农民家是否有自己的狗狗、是否小狗会找到同类？农民是否会驱赶小狗？每一个预测都有多种可能性。教师可以引导学生根据自己的预测思路去续写，无论哪种预测都可以进行续写。续写完成以后教师可以继续引导学生进行内容的讨论，鼓励学生互相交流续写的稿件并讨论预测的内容是否和续写的内容一致，续写的内容是否符合常理？是否有可行性？通过讨论的方式让学生对续写和预测有更多的认识；在后续的第三种结局同样如以上两种结局一样让学生进行预测并尝试续写。基于三种结局续写和预测完成以后，教师可以专门腾出一个课时进行进一步的延展，让学生选一本不熟悉的故事书，两人一组进行阅读，在阅读时在某个地方停下来让他们猜猜后面会发生的事情？然后在与故事书对比，如果不吻合则要考虑自己的预测和书本中的结局有哪些区别？是否可以根据自己的预测进行续写？同学可以互相配合将故事中的结局进行续写，然后拓展故事中的内容。总之，续写是学生预测的具体实践，也是学生预测能力提升的具体体现，对学生预测阅读能力的培养和发展有着非常重要的意义。

总结：阅读策略单元教学过程中落实语文要素要将策略融入到每一节课堂当中，将不同的策略分解到具体的内容中，循序渐进的帮助学生实现阅读策略的深化，在学习的过程中将主要的策略进行渗透，研究，提升小学生的语文阅读能力。

参考文献

[1]王宏玉.着眼单元整体，凸显要素教学——统编版小学语文三年级下册第三单元教学构想[J].安徽教育科研,2022(22):17-18.

[2]张莉.统编版小学语文教材“语文要素”落实策略研究——以低年级小学语文教材为例[J].亚太教育,2022(14):89-91.

[3]李泽华.点面结合：基于单元要素的革命文化课文实践学习策略——以统编版小学语文六年级上册《七律·长征》为例[J].福建基础教育研究,2022(06):71-74.

[4]张姝静.紧扣“语文要素”，融合单元主题——以《示儿》和《题临安邸》为例分析小学语文古诗组读教学[J].语文新读写,2022(11):7-9.

[5]张振平.基于语文要素的单元整体教学建构——以部编版小学《语文》五年级上册第一单元为例[J].小学生作文辅导(上旬),2022(05):74-76.