基于小学英语创新性实践性作业的设计研究

李莉

摘要：英语为小学阶段重点课程之一，为实现“双减”政策的“提质增效”的教学目标，必须保障小学英语课程的教学质量。在传统教学工作中，课后作业给学生留下了负担沉重、枯燥单一的印象，导致学生对作业产生了逆反心理。在“双减”政策指导下，教师应改变小学英语作业的形式，以创新性、实践性作业为主，激发学生对于英语学习的兴趣。

关键词：小学英语；实践作业；作业设计

引言

布置作业是教学活动中不可或缺的环节。作业作为实现教学目标的工具之一，其功能也随着教学目标的变化而变化。在小学英语教学中，教师要始终以提升学生核心素养为目标，立足学生的实际情况，注重学生的积极参与、愉悦体验和长远发展，认真对待英语作业的设计。教师要根据学生的英语能力、思维水平、兴趣喜好等，大胆突破传统作业形式的限制，为学生提供内容丰富有趣、形式多样的英语作业，引导学生创造性地完成英语作业。这样能使学生通过作业开阔文化视野，提升文化和思想素养，形成自主学习能力和思维能力。

一、小学英语作业设计现状

作业是教育环节中的关键内容，也是课堂教学内容的有效延伸，对学生课堂学习知识的巩固，课外知识的延伸拓展起着不可替代的作用。对小学英语现行作业布置内容、布置方式进行调研分析，发现在小学英语作业的实施中存在着以下问题：一是英语教师在作业布置时采取“一刀切”的方式，不管学生的英语能力水平如何，简单粗暴布置作业内容，全班作业内容统一、难度统一、要求统一、评价方式统一，“一刀切”的作业布置方式没有考虑到学生的个体差异性，也不符合因材施教的教学理念，这一做法导致的结果就是英语基础好、学习能力强的学生花费大量的时间做重复性作业，浪费学生的时间和精力，学习基础差的学生对英语知识理解不到位，做题出现困难，会对英语学习产生消极抵抗心理，长期发展下去英语作业便成为学生的负担。二是英语作业形式单一，趣味性较低，作业形式主要为背诵、抄写单词、默写文章、做英语练习题，以理论知识性作业内容为主，缺乏实践性、开放性作业。三是教师是作业布置的主体，学生是作业内容的被动接收者，学生的主体性地位未得到重视，且作业内容多为学生独自完成，缺少合作性作业。

二、小学英语创新性实践性作业设计策略

（一）设计思维实践作业

英语为当代社会生活中常用的外语种类，为切实提升学生综合素养，真正学会应用英语知识，教师在教学中应多设计思维实践作业，以培养学生思维，促进学生全面发展。首先要设计话题作业。设计小学英语创新实践作业时，教师可根据教学框架，融入社会热点话题，以话题为线索打开学生思维，引发学生思考。其次，注重挖掘教材内涵。随着小学英语教材的革新，教材内容愈发符合当代学生的成长情况，教材内涵日渐丰富，教师在设计小学英语创新实践作业时，应培养学生的英语思维，深入挖掘教材内涵。英语教材知识存在内在逻辑，在教学期间，教师设计思维导图作业，可以使学生学会分类整理、梳理归纳英语知识，引导学生树立整体思维，并厘清课程知识结构。最后，重视起故事重编绘制。小学阶段学生对于趣味性绘本存有较高兴趣，在设计创新实践作业的过程中，教师不仅可将绘本作为阅读材料，还可带领学生进行绘本故事重新绘制，引导学生站在自身角度思考故事走向，以此有效激发学生创新思维，为学生搭建一个展示天马行空想象的舞台。

（二）注重作业的多样性，满足学生需求

学生个体差异是不容否认的客观存在，尊重学生的个体差异是高效教学的关键。学生对英语学习的目标、需求各不相同，那么，英语作业就需要为学生提供多样化的选择，使学生的不同需求都可以得到满足，以凸显英语作业对学生个性化发展的尊重。因此，教师要改变当前英语作业整齐划一、形式单一的现状，根据班级学生的实际情况，积极探索多种类型、不同层次的英语作业，使学生可以结合自己的实际选择适合的英语作业，达到优化英语作业效果的目标。

（三）尊重学生自主选择，预留作业选择空间

在现阶段小学英语作业的布置中，一般由英语教师布置固定作业，学生接受教师布置的作业任务，并按照要求完成作业，在接到作业、完成作业的过程中学生始终遵守教师设定的固定要求，学生的主体性地位并未得到尊重，学生在整个作业环节中缺乏自主选择能力，为改变小学英语作业现状，英语教师要自觉转变自身教育理念，将学生作为学习活动的主体，在教学的各个环节中尊重学生的自主选择性，因此，教师在布置作业时可以将作业划分为两部分，一部分是教师依据班级学生的能力发展情况、英语学习内容确定的知识巩固基础题，也是作业中的必做题；另一部分是以开放性、创新性问题为主，是需要学生发挥主观能动性的选做题，学生可以依据对自我能力的判断和英语学习兴趣偏好，在选做题中选择一道题目，作为自己的英语作业，学生在这一环节中能够感受到自身被尊重，从而提升了学生完成英语作业的积极性。

（四）设置绘本阅读作业

英语阅读能够拓展学生知识面，实现教学延伸，完善学生英语体系。但是，教材阅读量无法满足学生在小学阶段的成长需求。因此，为实现“双减”政策提质增效的目标，教师可设计绘本阅读作业，根据教材内容为学生推荐绘本材料，使学生能够通过绘本阅读提升自身英语水平。相较于常规性阅读材料，绘本中含有大量插画，更易吸引学生注意力，将绘本阅读作为小学英语作业形式，有助于培养学生阅读兴趣。在实践教学中，教师可根据知识难度及教学计划，适当为学生推荐绘本。

（五）分层设计型作业

分层设计型作业是指教师从学生实际出发，根据学生的学习能力和学习程度有的放矢设计有区别、有层次的作业类型。在实际操作中，分层作业一般包括基础性作业、提高性作业和挑战性作业三种层次。基础性作业是以教学目标为基准，难度系数最低，适合基础较差的学生，旨在巩固学生的语言知识和语言技能；提高性作业难度系数中等，适合于基础一般的学生，侧重于知识的迁移和应用；挑战性作业难度系数最大，适用于基础较好的学生，注重学生知识的拓展和学习能力的提升，让学生能够灵活运用知识。教师要根据学生的最近发展区，设计不同层次的作业，学生则要根据实际水平，选择适合自己学习能力的作业难度和作业形式。例如，在听说课中，教师可将分层设计型作业分为如下三个层次：一是熟读对话；二是改编对话，可配插图；三是表演对话并录像，表演内容可以是课本内容也可以是自己改编的对话。有针对性的、有差异性的作业设计照顾到不同学生的层次水平和需求，方便学生根据作业完成情况调整作业难度、调控学习进度和学习策略，让每名学生都能从作业中体验到成就感。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，小学英语作业面临改革、创新挑战。在革新小学英语作业的过程中，教师应立足于教学任务及教材课程，创新作业形式，采用新颖趣味的方式设计并实施小学英语作业，设计思维实践作业，深化作业文化内涵，开展语言作业活动，从多角度创新作业模式，以此激发学生学习兴趣，使学生乐于接受并高质量完成英语作业。

参考文献

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