基于错题资源利用的中职高三语文精准复习

 杨维维

摘 要：中职语文高职考复习教学遇到的问题主要有循环复习模式下教学形式和手段比较单一，课堂教学低效，学生学习热情虽高但缺少方法，扩招托底，学生缺少学习动力。而在中职高三语文复习教学中，学生容易产生大量错题。将这些错题当成是教学资源进行有效利用，则能更好的培养学生的解题能力。语文是中职生高考科目中非常重要的一门学科，探究高三段高职考语文复习效率的提高途径与方法意义深远。

关键词：中职语文；语文复习；错题资源

当前，中职语文高职考复习教学遇到的问题主要有以下几个方面。循环复习模式下教学形式和手段比较单一，导致学生单方面接受，主体性得不到体现，易疲倦，注意力不能集中，视而不见，听而不见，致使课堂教学低效。学生学习热情虽高但缺少方法。部分学生复习有热情，但缺少学习方法和策略。扩招托底，学生缺少学习动力。近年来高职院校扩招让不少高三学生误以为考大学很容易，导致其在思想上有些放松，缺少学习动力。学生在复习时形成错题的因素也有不少，形成了合理的错题教育观念，并做到对错题资料的合理使用，也就可以体现错题资料的教育价值，从而让学生更好的把握解题方式。因此，学校有关人员还应做好对课程中错题资源使用问题的调研，从而总结出更多的计算错题教育对策，从而更好的推动了中职语文教学的发展。

一、实现高效复习

众所周知，高职考是对中职生语文能力的全面考查，而语文能力的形成又来自针对众多知识点的练习。高职考试的主要知识点范围并没有大幅变化，但是内容的覆盖面却相当大，而我们手中要掌握的复习资料又相对较多，所以学习复习并不可以做到面面俱到，而且也不能眉毛胡子一把抓。虽然"题海战术"在一定程度上有用，但长期这样做会使得师生处于疲倦状态，进行很多的无效劳动。所以，语文教师要想最大程度地提高中职学生的语言理解和运用能力，就必须对手头掌握的复习资料进行二次筛选甚至多次加工，选出质量高的复习资料以推动学生能力的有效提高。高三复习时间有限，教师和学生的精力也有限，只有精心选择复习资料，平时尽量按照高职考的时间要求加以练习，才能较好地梳理和掌握知识。

复习课堂如果千篇一律，则很容易让学生产生厌倦感。这就要求教师应适当变换课堂教学形式，选择有利于提高学生注意力、促进学生相互合作的教学手段。对已经掌握的知识不再练习、对超出考纲的习题不练习、对不规范的试题不练习。这样设置的原因在于，已掌握的题对学生而言没有难度，也没有挑战性，难以激发学生的兴趣。同时，学生继续练习已经掌握的知识还会造成时间上的浪费，大大降低学生的"兴奋度"。相反，那些具有一定难度的练习题，有利于学生对知识的探究，还会提高学生的"兴奋度"。实践证明，处于"兴奋"状态的学生，不再满足于接受任务、完成任务，学生会主动探究、寻找任务。这样一来，学生主动复习的热情就被激发出来了。而超出考纲的练习题一般难度较大，可能会让学生"学不会"。"学不会"会使学生陷入紧张的心理状况中，会压制学生的学习激情。不规范的习题不合乎一般认识规则，不仅会引起歧义，也会引发争议，正规的考试一般都避免出现这样的考题。

二、中职高三语文教学中错题资源利用问题分析

在课堂上，学生受到基础不牢、审题执法不严等诸多原因的干扰，往往会出现很多问题。面对这一现象，有些老师建议学生通过"错题本"把问题都收藏起来，以便定期检查，并督促自己不要再出现同样的问题。但是在实际课堂教学中，学生仍然会发生反复答错相同类型的现象。之所以发生这一情况，主要在于老师没有在课堂上合理的使用题目错误方法，使得学生没有进行题目出错原因的剖析，并且掌握合理的解题方式和形成正确的思维方式。所以，老师为了很好的运用计错题进行课堂教学，就必须掌握正确的教学策略，并保证计错题资料使用的合理性。

确保在课堂教学中错题资源使用实效性的教学策略：通过运用错题资源协助学生丰富知识，在中职的语文课堂教学中，老师们必须意识到学生产生计算的错题量与其基础薄弱相关。根据这一情况，老师还应引导学生如何梳理错题，并由此找到自己在复习上出现的遗漏，从而更有效丰富了自己的知识。老师一旦出现这一问题，必须提高这类现象的重要性，并通过设计的问题情景对学生的知识点把握情况加以检查，从而有助于学生较为正确的掌握这一知识点，从而有效的丰富自己知识结构。

利用错题法强化了学生的审题习惯培养。有些学生如果不回答问题，就会以"马虎"为理由。其实，这类问题的出现，正是因为学生们没能养成良好的审题习惯，也使得学生经常由于审题疏忽而导致出错。面对这一现象，老师更应该指导学生加强对做题情况的研究，从而引导学生养成正确的审题习惯。

三、中职高三语文学习中的复习策略

引导与帮助学生形成自我的错题集中。而错题集实际是学生对在家庭作业和能力测验试卷中做错了或是不会的问题进行整理总结。梳理错题对学生进行语文复习来说是十分必要的，因为语言的复习是个反复的过程，对错题的梳理就可以促使学生梳理、消化重要知识点，便于学生进行定时复习，进而养成较好的学习习惯，从而提高学习效果。同时老师也要帮助学生密切注意自身知识点上的不足与问题，指导学生适时地查漏补缺，把错题的分类或分重要知识点重新梳理一下，这样对学生进行复习迎考非常有利。

在语文复习教学中教师要抓目标明确、抓学生学习热情、抓学生信心。刚进入高三，不少学生对语文是否能学好处于半信半疑状态，其主要原因是缺乏明确的目标、热情和信心。教师可将学年复习任务和学期复习任务告知学生，让学生制订周计划和日计划。每周一对上个星期的复习进行一次小结，并告知本周共同体的复习任务，引导学生循序渐进地进行复习。

四、总结

语言的学习是个连续的工程，学生只有构建出连续的知识结构，形成完整的内部认知结构，才能学习这门课程。所以，需要老师用心分析，从教育方法、指导角度提高学生的学习效果，让学生形成学习框架的同时梳理和归纳错題，可以使语文教学事半功倍。

参考文献：

[1]孙静。基于班级学习共同体的语文课堂教学建设[J]。教育理论与实践，2020（05）。

[2]周鋆。构建中职语文课堂学习共同体的研究[J]。现代职业教育，2019（09）。