高中地理人地协调观培养策略

吴旭明

摘  要：随着我国经济发展以及可持续发展战略的确立，高中地理培养学生人地协调观的重要性越来越凸显。高中学生具有一定的知识水平、价值观念、学习力水平及经验积累，培养其人地协调观应注意向深层发展，重视内化。培养高中学生人地协调观，建议教师关注几个策略：以教材为出发点、结合实践经验、组织开放讨论。

关键词：高中；地理；人地协调观；策略

随着我国经济的发展以及“科学发展观”“可持续发展”等战略的确立，人与自然和谐共生越来越受到重视。培养学生建立人与自然生命共同体观点、引导其形成尊重和保护自然、绿色发展的思想，增强其社会责任感，成为高中地理教学的一个核心目标。即，培养学生人地协调观。从课标上看，原先人地协调观位列地理课程核心素养目标的靠后位置，而最新义务教育课标将其放在了首位——可见培养学生人地协调观的重要性。高中地理教师也应能够敏锐从义务教育课标中捕捉到变化，进一步强化对学生人地协调观的有效培养。

有效培养学生人地协调观发展，应注意把握学情：高中学生心智水平接近成年，知识水平、经验水平等都远强于初中生，且接受了多年保护自然、绿色发展教育，因而有一定人地协调观基础。在这种学情下，教师应注意引导学生向深化发展。

下面，结合高中地理教学分享几个策略。

一、以教材为出发点

教材是组织教学的框架，按教材推进教学可以保证学生地理素养发展的均衡、全面、系统。但受容量局限，一般来说教材主要是阐述地理现象、理论，而对于观念、观点的表述则相对简单，这不足以支撑学生人地协调观的深化发展。因而，培养学生人地协调观通常是需要拓展的。这就容易出现一个问题：拓展的内容脱离教学规划、框架，从而影响地理教学的整体有序推进。因而建议，教师从教材中去挖掘人地协调元素，以之为出发点，使人地协调观培养与地理教学形成一个整体，避免出现教学割裂现象。比如在学习“地球的圈层结构”时，教师向学生提出假设“我们人类的科技水平越来越高，钻井采矿、深海探测等越来越深，那么有没有可能将来有一天钻穿了地壳层进入地幔层？假设真实发生了，地球会变成什么样子，我们人类会怎么样？”这样引导学生，既可以传导人地协调观，还可以深化学生对地壳、地幔特征的理解和把握。

二、结合实践的经验

人地协调观，从学习的角度上看，其实是联络地理知识与地理实践的一个意识桥梁。因而，培养学生深化发展人地协调观，就不能仅从理论、概念上让其接收信息、观念，而是将理论、概念与地理实际进行关联。也就是，需要引导学生认识到违背人地协调观，会对自身的生活产生负面影响，他才会发自内心的认同并付诸于实践。比如上面那个假设案例，学生很容易就想到一个现象“地幔中熔融的岩浆会喷射到地表，造成地震、地表温度升高、空气结构变化”等。但能够推导出这种假设，并不意味着学生就建立了人地协调观。教师还需要引导学生认识到这些“人为”的地理灾害可能对其自身生活有哪些影响，他才会产生危机感、责任感。

高中学生有相当的生活经验，且对社会的关注度远高于初中生，将地理理论与实践结合，比较容易实现。还如这个案例，教师用多媒体播放2022年1月汤加海底火山爆发的视频，让学生们亲眼看到房屋被摧毁、居民死亡及被迫迁移、通讯中断等灾难，再让学生联想自己的生活，“假设发生在我们身边，会怎么样？”这样，有实践案例加上结合自身，学生就很容易产生对自然的敬畏之心。

三、组织开放性讨论

还需要注意一点，人地协调观是内在品质，不是外源的知识或信息。因而，培养学生人地协调观是否有效，其中一个重要的检验标准，是学生是否内化和认同了正确观念。如果学生仅是一种观念的记忆或者是基于应对考试的被迫接受，这样的结果，对素养教育来说，可以判定为无效。所以，教师需要特别注意引导学生经过自己独立的思考、辨析、判断最终达到内心的认同。方法就是组织学生进行开放性的讨论，甚至是争论，允许学生表达不同的观点，在争论过程中实现正确观念的内化。还如这个案例，有学生可能提出问题：“我们可以通过人口迁移的办法，逃避灾难——反正地球足够大”这时，教师不急于否定学生的观点，更不应置之不理，而应借机组织学生们进行大讨论、大辩论，“随着人类活动，地壳变得越来越脆弱，此类灾害的发生频率越来越高，那么会不会出现逃无可逃的问题？”经过学生们充分的辩论、推理，最终使学生自己否定自己的错误观念。

以上，结合高中地理教学，就怎样有效培养高中学生人地协调观分享了几个策略。总的来说，教师需要把握几点：第一，随着社会的发展、文明的推进，培养学生人地协调观越来越重要且紧迫，教师应将这个教育目标视为教学的重中之重；第二，高中学生有一定人地协调观基础，教师应注意带领学生向深层进阶，而不是浅层认知；第三，内化认同是检验培养有效性的指标，应避免观念的生硬灌输或强制机械记忆。

参考文献：

[1] 马义娟, 胡明明, 常瑜. 浅谈高中地理人地协调观及其培养[J]. 教育理论与实践, 2020, 40(2):3.

[2] 林培英, 高振奋. 如何在高中生人地协调观发展评价中突出价值观评价特点[J].  2021(2020-11):4-6.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“基于科学史开展科学思维训练教学的案例研究”（Fjjgzx20-071）