语文味教学法在初中散文写作教学中的运用分析

戴光华

摘要：在教育事业的快速发展中，各种教学法层出不穷，不仅有效革新了传统单一的教学方式，还使得教学活动更加丰富、高效。其中，语文味教学法对语文教学活动的开展提供了科学指导，在散文写作教学中，可采取“一语三文”结构指导学生，帮助学生从中逐步掌握散文写作方法，实现散文写作水平的进一步提升。但如何将其有效运用于散文写作教学当中，还需教师进一步研究。本文就此展开讨论，以供参考。

关键词：语文味教学法；初中散文；写作教学

引言：

在初中写作中，要求学生掌握多种体裁的写作方式，其中，作为教学占比较高的散文，亦是现阶段写作部分对学生的考察重点。因此，教师在实际教学中，则需注意方式方法的灵活应用，科学地引导学生掌握散文写作关键点。语文味教学法侧重对语言、文学、文化等内容的指导，与散文写作所需关注的内容不谋而合。教师可借此展开教学指导，通过情境创设、提升思维、展示语言艺术、探索文化意蕴等方式引导学生把握散文写作方法，让散文写作教学质量得以进一步提升。

一、创设情境提高语言应用能力

相较于其他教学方式，语文味教学理论更侧重学生在自然形态下的写作，这样，才能够使文章价值得以真正体现，有效融合学生的自主创作意识及情感元素。从散文的表现形式来看，其属于对自我思维活动的陈述，需要在强烈的驱动下完成散文创作[1]。但对学生而言，这种创作欲望并非强烈，此时，教师则可采用情境创设的方式将学生的情绪充分调动起来，使其能够在情绪高度活跃的状态下，更好地进行创作，实现语言应用能力的有效提升。在此期间，教师既要把握好语言的启迪作用，亦要给予学生语言表达的平台，使其能够在情境中获得感悟，在感悟中练习表达，从而为散文写作奠定基础。比如，在以“春天”为散文写作主题时，为激发学生的写作情绪及写作欲望，使学生能够顺利写作，“有话可说”，教师则可围绕“春天”为学生创造相应的情境，如春天公园的景色、春天大自然的变化、春季的各类活动等。此时，学生则能够在情境中获得情感体验，孕育不同的情思，从而对春天形成更加深刻的认知。在此基础上，教师则可组织学生分享各自对“春天”的感悟，并引导学生将自己的想法以“小作文”的形式写下来，进而再由各组相互评价，帮助学生在散文创作的同时，实现语言应用能力的有效提高。此间，教师亦可围绕“春天”这一主题为学生提供丰富的素材，包括内容上的以及语言上的素材，借此丰富学生的文学内涵，引导其逐渐形成散文写作基调。

二、明确写作立意，提升思维能力

在应用语文味教学法指导学生散文写作时，教师可借此引导学生对文章及文学进行初步区分，使其能够在此期间逐步形成良好的思维能力，实现文学素养的进一步提升。对此，可采用“丰肚法”的方式展开教学活动，帮助学生明确写作立意，并对其进行内容扩充，借此提升其思维能力，使学生能够通过思维训练对散文写作更好地把握[2]。具体而言，教师既要引领学生将所思考的抽象主题轮廓化，亦要引导学生对主题进行层次化分析。对于前者，旨在指导学生学会结合主题立意，搜集与之相关的各类材料，进而对其进行正向或反向的渲染，借此丰富散文的内容。而对于后者，则是借助有层次的分析方式，引导学生学会自主梳理写作思路，确保散文写作内容更具逻辑性，使文章的艺术表现力得以有效体现出来，切实实现“形散神不散”的创作效果。比如，在创作“竹”的散文过程当中，教师则可先借助情境的引导，让学生逐步确立写作主题，如高洁的操守、不屈的气节等。进而在此基础上，则可进一步引领学生对写作主题进行轮廓化，如联系人或民族的品格精神，将竹与其形成连接，以此帮助学生对散文内容进行整体轮廓的构建。之后，则可进一步引导学生由浅入深地围绕写作内容进行思考，将创作顺序逐步理清即可。

三、提升写作文学性，展示语言艺术

在文学性方面，语文味教学法旨在培养学生的表达艺术。从散文创作的角度来看，需要学生把握好“有趣”与“美”两个关键点。首先，“有趣”指散文内容有趣，具体来讲，则可引导学生将段意“波澜化”，即采取多种策略，增强文章内容的动态化与个性化，使行文既变化曲折，亦充满生机，不仅能够将文章的一般“意义”有效体现出来，亦要将文章的特别“意思”表现出来，以增强散文对读者的吸引力。其中，所谓“意思”，则是指文章行为的“有趣”，对此，可通过制造波澜的方式，如添加一两个反常片段，给予读者审美心理上的落差等，将散文的文学性呈现出来。其次，“美”则是指语言上的“美”。这就要求学生能够掌握多种语言表达方法，能够对修辞手法灵活应用，以增强散文的语言美，使散文更具文学性。比如，在以“竹”为主题的散文写作中，教师则可引导学生在对竹的自然属性进行解释的基础上，借助其他植物与之进行类比，以映衬出竹的特点及形象，把握好文章的情感基调。此外，还可引导学生将与竹相关的人物形象、人物故事相联系，如“竹林七贤”等，借此引出竹与人之间的内在联系，进而再在此基础上加以想象，引导学生将“竹”的散文进行完善。

此外，对于“一语三文”结构中的文化部分的教学，其融入文章当中能够使文章实现进一步升华。在语文味教学法中，文化侧重体现于民族的思维方式、情感等方面，要求学生所创作的散文更具内涵与价值。针对这部分的教学指导，教师即可借助文化传承与弘扬引导学生深入思考问题，亦可通过多种文本内容的拓展展示，增强学生的艺术体验，使其能够在此期间实现思维的有效拓展，实现对文化的深层次解读。

结语

灵活科学的教学方式对教学效果有着直接且重要的影响，在散文写作教学中，教师则可采用语文味教学法，以改善过去对立的思维模式。具体而言，教师可结合语文味教学法“一语三文”结构，从文章、文学、文化等方面分别展开教学指导，引导学生在情境中提升语言能力、在写作立意中提升思维能力、在文学性中展示语言艺术、在文化意蕴探索中体悟文明价值。如此，既能够使学生的写作能力得以综合提升，亦能够实现学生语文素养的有效发展，使教学更具质量效率。

参考文献：

[1] 魏敏. 语文味教学法在初中散文写作教学中的实施对策[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2020(10):1.

[2] 徐建利. 语文味教学法在初中散文阅读教学中的运用[J]. 教学月刊：中学版（语文教学）, 2020(11):4.