《论小学数学错题资源的有效利用》

田玲

摘要：小学生在数学学习中，难免会出现错题现象。所以，在日常教育教学中，小学数学教师应该有意识调整学生对于错题的认知观念，让学生能够客观的看待错题，进而促使学生将错题视为一种宝贵资源运用在学习中。基于此，小学数学教师要不断更新自己的教育教学理念，利用更加新颖的教学手段，促进错题资源的有效利用，从而达到提升学生数学核心素养的目的。本文将以“有效利用小学数学错题资源的意义”为切入点，对小学数学错题资源有效利用的具体策略展开深入研究与讨论，以供参考。

关键词：小学数学；错题资源；数学核心素养

引言：合理利用错题资源，不仅能够让学生更加明晰自己的弱点，还有利于教师掌握学生的具体学习情况。所以，在双减政策背景下，需要教师深入挖掘错题资源，运用创新教育手段，引导学生正视错题，从而促进学生错题现象与数学知识的相互融合。基于此，数学教师应当承担起作为一名人民教师的责任，努力践行自己的使命义务，将学生牢牢放在心中，进而营造出舒适、快乐的学习氛围，促使学生在自我探索中茁壮成长。

一、有效利用小学数学错题资源的意义

（一）有利于培养学生良好的学习习惯

    小学数学教师让学生形成利用错题资源进行学习的观念，会让学生通过错题，能够更加直观地了解自己的弱点，从而能让学生明晰出现错题的原因，主要有以下三方面：第一，从审题层面出发，学生可能会出现没有读懂或是漏读的现象；第二，在计算中存在失误；第三，在书写答案时，由于马虎没有写完整等。学生通过分析出现错误的原因后，会在下次解答相关题目时尤为注意。所以有效利用数学错题资源，可以让学生在不知不觉中，养成认真审题、细心检查等良好的学习习惯，有利于提升学生的数学学习能力。

（二）有效增强学生自信心，提升学习动力

    小学数学教师通过让学生利用错题资源进行学习，还能增强学生的学习信心。错题的出现并不代表是坏事，如果学生没有利用错题的意识，不仅错题会越来越多，还有可能会因在同种类型的题目多次出错，失去做题信心。如果能有效利用错题资源，既会让学生的错题逐渐减少，又能让学生对于数学的学习信心倍增，从而提升学生的学习动力。

（三）提高学生的综合素养水平

    小学数学教师在强调错题资源的重要性时，肯定会匹配更加新颖的教学手段，达到错题资源寓于学生日常学习生活的目的。并且，新型教育手段具体会含有互联网技术、设问、小组合作探究模式、实践教学活动、生活化教学模式等方法，如果教师将以上多种教学手段，都与错题资源教学方法有机结合，不仅会大幅提升学生的数学学习与逻辑思维能力，更会激发学生的学习兴趣与动力，以及有效提高学生表现力、合作能力、自主探究能力等综合素养[1]。

二、小学数学错题资源有效利用的具体策略

（一）立足于课堂教学，培养学生运用错题资源观念

小学数学教师应立足于课堂教学，发展学生的数学学习能力。所以教师可以在课堂中，有意识的利用错题资源引导学生进行学习。例如：在“面积和面积单位”的教学中，教师在系统讲授“平方厘米、平方分米、平方米”的相关知识时，可以利用联系生活实践的教学模式，对学生展开教学。比如教师可以提出“课桌的面积应该用平方米还是平方分米表示？”等问题，此举可以让教师初步了解学生的学习程度，随后，可以在课堂上让学生书写课后习题，在学生书写完毕后，教师可以顺势利用自主探究和小组合作相结合，引入合理运用错题资源观念。比如在讲解习题时，教师可以通过提问的方式引导学生分析错题原因。

如“这道题错误的同学请举手”“因为马虎没有看清题干，导致错误的同学请举手”等类似问题，即使教师没有说出班级里每位学生的错误原因，也会让学生对于错题产生思考，进而达到培养学生运用错题资源学习的目的。此外，教师在课堂教学中中，还积极运用了实践、设问等教学方法，与运用错题资源观念相融合，不仅丰富了课堂教学模式，还激发了学生的新型学习思维。

（二）布置个性化作业，强化学生运用错题资源进行学习的理念

教师还可以通过布置个性化的模式，在课后进一步强化学生运用错题资源进行学习的理念。例如：在“乘法运算率”的教学中，因为此课重点是培养学生的简便运算能力，所以教师在布置运算作业的基础上，预留分析错题原因的作业。作业形式为：将错题誊抄在错题本上，并在错题的旁边，标注具体错误原因，，并鼓励学生向同伴或老师讲解错题。教师通过此种作业布置模式，可以帮助学生养成记录、分析错题的习惯，强化学生新型学习观念的养成，提高错题资源利用率，进而达到提升学生数学学习能力与合理应用知识的目的[2]。

（三）利用错题集，扫清学生学习盲区

    小学数学教师通过布置个性化作业，使学生初步建立了利用错题资源学习的思维，所以，在学生继续运用此方法进行学习时，有利于扫清学生的学习障碍。例如：在“圆”的学习中，其中包含利用圆的周长、面积公式等相关知识解决问题。此类题型学生出错的频率会更高，如果此时学生已经养成利用错题资源学习的习惯，将关于“圆”的错题记录在本子中，会使学生更加了解自己的弱点。比如，每个题都错在不会灵活运用面积公式上，学生会有意增强运用圆的面积解题的能力；或者遇到到相关题型时，因为题干过长没有认真仔细研读，导致出现各种错误，学生也会通过错题集意识到此类错误产生的原因，会在下次做题时着重阅读题干。基于此，教师通过培养学生将错题集寓于日常学习生活中的习惯，不仅达到提升数学学习能力的目的，还能促进学生综合素养能力的提升。

结论：总之，小学数学教师要想将错题资源合理利用，首先，需要深植于本班学生的学习情况、性格特征、气质、数学逻辑思维能力等方面，展开适用于学生的错题资源教学计划。其次，教师需要明晰将数学错题资源运用在学习生活中的意义，才能促进运用错题资源教学计划的加速落地。最后，教师依然要立足于课堂，树立在课堂中引导学生合理运用错题资源的观念，同时，可以通过布置个性化作业，让学生了解利用错题学习的真正含义和方法，进而提升学生的数学学习能力，并且还有利于实现对数学知识的自我建构和深度理解，从而架起与初中数学知识的沟通桥梁。

参考文献

[1]折亚红.让“错题”成为学习“利器”——小学数学错题资源的有效利用[J].当代家庭教育,2022(15):150-152.

[2]成金婵.“将错就错 变废为宝”——小学数学错题资源利用策略与途径的研究与探索[J].小学生(中旬刊),2022(03):13-14.