浅谈提高差班学生的高中数学学习欲望

刘坚光

摘要：在普通高中，学生的基础薄弱，学习欲望普遍不强，学习习惯也较差，如果长时间的付出没有看见回报，学生的自信心就会受到打击，产生厌学情绪，想再投入学习热情是比较困难的，因此，如何提高学生数学学习的欲望，是每个老师都要引起重视的问题。

关键词：高中数学  学习欲望 鼓励  台阶  情感  沟通

我带的高二（11）班是本年级分班之后最差的班级，各科都是倒数第一，高二（8）班是处于本年级中间位置的班级，学生在数学上形成差生的原因是多种多样的，而激发提高学生的学习欲望,是转化"学习差生"的有效途径,是提高差生成绩的前提。下面根据这两个班的数学教学经历谈一谈几点做法。
     一、不断鼓励，杜绝打击
     经过中考的分流，这部分学生没能进入示范性高中，说明学生的基础本来就差，更需要老师去鼓励、打气。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞、融合,不断地获得成功的体验,并在成功中走向成功。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。

1.情感激励

教育不能没有感情 ,没有爱的教育,就如同池塘无水-样,没有情感就没有教育。一位著名的教育学家曾这样说过:“我生活在我的学生中间 ,我的手牵着他们的手,我的眼睛望着他们的眼睛,我随他们哭泣而哭泣,随他们微笑而微笑。”在发展任何事物之前,必须先了解认识要发展的事物。而情感激励是否能发挥作用关键在于事先是否有做好沟通的工作。

2.坚持“尊重”的原则

心理学家利伯纳通过实践证明:受到激励的学生劲头十足,学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生学习没有劲头,学习成绩有下降的趋势。因此,在开展教学活动时,教师要不断对学生的表现给予肯定,以充分调动学生学习的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体验到成功,受到尊重。

3.用“宽容”的心态

赞科夫主张“对于后进生,更加需要在他们的发展上下功夫”。教育以育人为本, 以学生为主体,促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性,使学生生动活泼积极主动地发展。要使学生发展,首先得宽容学生的错误,为学生营造宽松和谐的学习氛围,才能减轻学生的思想负担和心理压力,帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才真正的关爱学生。日常教学中,学生在回答问题或作业上出现错误是极为正常的事,特别是一些学困生 ,出现错误是经常性的,这就特别需要教师的关爱,需要用爱心去唤起学困生的生命活力。

如果我们老师有意无意去抱怨学生，甚至打击学生，久而久之，学生就会反过来讨厌老师，讨厌上这个老师的课。我在教学过程中，经常鼓励学生说，过去的成绩什么怎么样已经成为过去，老师不会嫌弃你们，只要你们现在开始行动起来，一点点积累，按照老师的要求做，先讲付出再论成绩，没有付出不能有成绩，经常灌输这样的思想给学生，慢慢地学生会认可老师，起码不会讨厌老师。所以老师要多鼓励学生，帮助学生建立信心。
   二、多设台阶，降低难度
     高中数学教学中，设计多几个“台阶”，让学生拾级而上，常为行之有效的教学策略。既让学生由浅入深洞察教学奥妙，又使学生由此及彼想象数学的严密;同时也是教学中的一种“铺垫”，更为后续学习奠基基础。学生真正在新旧知识的碰撞中生成智慧的火花。因此，教学中的“台阶”设计意义重大。

1.教学活动引入中设计“台阶”

从教育学系统论的观点来看，数学知识不仅前后衔接紧密，而且还是一个有机的整体。因此,有经验的教师都会注意在引入中设计“台阶”即从已学的旧知识出发，为自然引进新课内容搭桥铺路。

2.教学过程中适时设置“台阶”

在数学学习中，既要教会学生知识，又要培养学生发现的才能。这样，让学生及时地将感性认识上升为理性认识，为后续学习奠定基础。

3.难点处再设“台阶”

高中数学相比初中数学难度增加不少，而教学如何化难为易，这不仅是一项技术，而且是教学的艺术。在遇到有一定难度的内容时，笔者常常采用设台阶、缓坡度的方法，设计一些中间环节，让学生步步为营，以化解难点，突破关键。

4.易错处设计“台阶”

学生在回答问题、作业、考试中，由于信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等环节失调，不可避免地伴随着失误。为了让学生少走弯路，教学中教师应多采取一些防范措施，针对学生容易疏忽失误之处设计“台阶”。这样，可以收到防患于未然的教学效果。

对于学生基础差，知识储备不足，同样一个问题，好的学生一点就通，差生的学生需要补全前面的知识才能理解，所以，面对差生，我们要把一个问题拆分成几个问题解决，多铺几个台阶，把难度降低，这样差生才能跳得上，如此一来我们就要花更多的的时间，而课时设置是固定的，所以就要有所取舍，抓住重点。我在教11班过程中，只要是抓基础知识，抓重点内容，反复练习，比较少拓展，因为拓展了难度会加大，学生现阶段学起来还比较吃力，所以主要以培养兴趣为主。这就需要降低难度，多设台阶。

     三、情感投入，语言魅力
    教师与学生沟通是一种不一般的沟通关系。教师扮演的不仅是单一的知识传授者，还是-一个组织者、引导者、评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨炼出来的，教师要反复斟酌及应用话言这门艺术，树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。

1. 多用我们----自己人效应。

所谓自己人，关键在于让学生感受到老师和他是自己人。要把师生平等的观念落到实处。例如，某个学生可能对于课后作业有些自己的看法，与之交流时候不用立即反驳他的观点。先从学生角度去分析，肯定他说的有道理部分。有争议的地方再议论，如果无法统一观点，先搁置，后面时机合适再谈，不强迫学生听从。

2. 没有白说的废话---调味品效应。

老师善用“废话”调味品效应,就可以让师生谈话在很融洽、轻松的气氛中进行,使学生更易接受老师的教育。

3. “某某科老师说你很棒!”一第三人效应。

这种迂回战术在师生交往中非常有用。

古语云：亲其师，信其道。只要学生认可你，就会接受你的观点。而情感投入是师生建立互信的最佳途径，只有让学生相信你是真的为他好，他才愿意接受你的教导，从而愿意听你的课，跟你学，同时适当提高语言魅力可以起到催化剂的效果。
     四、主动沟通、增加了解
     巴特尔说:“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基说过:“我生活中什么是最 重要的呢?我可以毫不犹豫的回答道:爱孩子。”

教书育人是一门高深微妙的学问,是-门需要深思的艺术,教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系,才能教学相长,共同进步。作为老师，我们主动找学生沟通谈话更容易获得学生的信任与支持。在学生心里，老师是上位者，有时候不太敢靠近，所以，如果老师能主动亲近学生，主动找学生沟通谈话，不仅仅可以了解到学生的情况，还会赢得学生的好感，增添学生的信任。我经常下课后跟学生聊几句，或者问一些学生是否掌握，顺便鼓励两句，也没花多少分钟，但长期这样做，学生就比较喜欢跟老师沟通，敢于问问题的学生变多，学习数学的热情也慢慢高涨起来。
    总之，要提高学生的学习欲望各有各法，只要让学生感觉到老师是真心在帮他、关爱他，学生就容易接受老师的建议。

参考文献

【1】百度文库《老师如何鼓励学生》2020.08.22

【2】百度文库《教师和学生的有效沟通技巧》

【3】百度文库《浅谈教师语言艺术的魅力》

【4】百度文库《数学教学中的“台阶”设计》

【5】百度文库《和学生谈话四个技巧》