探究核心素养背景下小学语文群文阅读策略

邹勇

摘要：群文阅读在小学语文教学中越来越受到重视，课外阅读和课内阅读的有机结合能帮助学生增强语文核心素养，提升实践能力。如今，越来越多的小学语文教师积极参与到群文阅读教学中，取得了不少教学成果，但从目前的群文阅读教学实际来看，其中还存在着一些不利于阅读教学发展的问题，这些问题非常值得注意，需要教师积极采取有效措施加以解决，为深入开展群文阅读提供助力。

关键词：小学语文；群文阅读；核心素养

不同于单篇阅读的有章可循，群文阅读具有复杂多变性，其过程相对来说不好把握，使得教师常常产生无处着手的感觉，归根结底，是因为教师没有深刻理解群文阅读的本质，教学理念还比较传统。教师首先要对比单篇阅读和群文阅读的区别和联系，群文阅读是在传统阅读基础上的拓展和补充，可以实现多文本间的相互阐释，给予学生更多的启发，促进学生想象力的提升，使他们更善于思考，提高思维水平。

一、群文阅读与小学语文核心素养的内涵分析

1.1群文阅读的内涵

教师在开展群文阅读教学时，紧紧围绕某一个阅读议题或者多个阅读议题，精心选择一组高质量的文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。这种新型的阅读方式对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。

1.2群文阅读与语文核心素养的关系

1.2.1

群文阅读与学生的语言能力语言能力是语文学科素养中最为重要的一项内容，是发展学生其他素养的基础和关键。因此，在群文阅读教学中，教师会搜集文章主题接近或者具有某种关联的“同一类”文本，将其重新整合，使之成为学生的群文阅读材料。这些由教师精心选择的阅读文论文质兼美、内涵深刻，可促使学生在对多个文本进行对比阅读的过程中，从多个层面对主题形成深刻认识，感受和理解不同作者的语言特色，感悟文本语言的丰富性、多样性。长此以往，学生不仅能获得更宽广的阅读视野、更丰富的阅读体验，还能提升理解与运用语言的能力，同时学以致用，通过读、写、听、说的言语实践，不断发展语文核心素养。

1.2.2群文阅读与学生的思维品质

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。思维是内在逻辑，而语言则是思维的外在形式。从群文阅读的内涵来看，其本身属于一种对比性阅读，学生在群文阅读中常常要对文本的语言风格、表现手法等展开对比、分析、归纳、辨别，从而找出比较因素的共同点和差异所在。传统的单篇课文阅读模式，是从头至尾的纵向阅读，其中的比较主要是前后的纵向比较。而群文阅读，由于将多个文本视作一个整体，因此其中的比较除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文因素的横向比较。它们纵横交织，可形成立体的网状结构，更有利于学生打开思路，活跃思维。学生在对比阅读的过程中，自身的思维品质自然会随之提升。

二、基于核心素养的小学语文群文阅读模式开展策略

2.1合理选择文本，培养语文核心素养

2.1.1文本应具备内在关联性

围绕阅读的议题精心选择具有内在关联性的阅读文本。在这一过程中，要保障阅读材料的广泛性，不局限于语文教材，还应将其拓展到诸如广告、新闻报道、说明书、电影资料等方面；同时，还应保证群文阅读题材的丰富性，可以涉及诗歌、散文、小说、神话、寓言等多种体裁；另外，在选择阅读文本时，还应关注文章的作者。不同的作者具有不同的写作风格，可促使学生在多文本的阅读中丰富阅读体验，提升语文学科素养。

2.1.2选文应具备反差感

教师在选择群文阅读材料时，还应考虑具有强烈反差的文本，以便学生在具有比照阅读中进行思考，并随之进行辨析、理解、批判等思维活动。例如，在“改变还是坚持”这一议题的群文阅读中，可选择《井底之蛙》《愚公移山》《郑人买履》《邯郸学步》四篇文章，由于这四篇文章具有明显的认知冲突和思考空间，可促使小学生在具备强烈反差的阅读体验中，产生一系列思维活动，提升判断力和思维敏感性。

2.2围绕语文核心素养，科学设计群文阅读议题

在群文阅读教学之前，教师应设计一个明确的阅读议题。只有做到这一点，学生才能在议题的引领下进行有效的阅读，才能围绕阅读议题进行思考，并在思考的过程中完成既定的目标。如果忽视了阅读议题的设计，或者设计的议题与阅读内容、小学生的认知程度相背离，不仅浪费了阅读时间，也会影响群文阅读的效果。鉴于此，教师在设计阅读议题之前，必须要做好充分的准备，对新课程标准、语文核心素养、教材内容、学生实际情况等进行分析，据此设计群文阅读议题，引领学生开展群文阅读，并落实语文学科素养的内容。另外，在这一议题中，也可对中西方文化差异给予关注，促使学生在对比阅读的过程中发现中西方文化的异同，并对“文化多样性”这一概念的内涵形成深刻理解和认识，真正提升小学生的人文素养。

2.3聚焦语文学科素养，开展多样化群文阅读

2.3.1

创设群文阅读任务情境，发展学生语言能力在小学语文群文阅读教学中，为了更加高效、快速地达到既定的教学目标，必须关注小学生的阅读状态。在这一过程中，可充分发挥阅读情境的引导和驱动作用，迅速捕捉小学生的好奇心，使其在主动阅读的过程中完成既定的教学目标。

2.3.2

丰富群文阅读体验，提升学生审美素养审美素养是小学语文核心素养中十分重要的部分，是指学生所具有的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。在群文阅读的过程中，教师必须充分利用现代信息技术的优势，将阅读文本中那些原本比较抽象的人物、内容用直观的方式呈现给学生，促使学生在品味文本的过程中，更深入地体会其中的人物、景物和事物中蕴含的美感。接着，教师再带领学生对文章进行赏析和评价，使学生进一步感受其中蕴含的语言美、结构美、形象美，最终提升学生的审美素养。

结语

综上所述，群文阅读能有效提升小学语文教育的教学成果，是顺应新课改要求、帮助学生提升语文素养的必要一节。教师要深刻认识到群文阅读的重要性，积极创新群文阅读教学的方法和内容，提升学生的阅读能力，培养学生终身阅读的意识，助力学生身心健康发展。

参考文献

[1]刘瑾.小学语文群文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(06):49-51.

[2]姜立刚,马童蕊.小学语文群文阅读教学的实践路径研究[J].现代中小学教育,2022,38(02):24-29.