开放大学会计专业分层教学实践研究--以广州开放大学花都分校为例

黄晓娥

摘  要：随着“因材施教”的深入人心，而能够结合学生的能力水平进行针对性教学的分层教学法，一直受到各教育者的运用和不断完善。开放大学是一所成人学历教育和职业技能培训的高等学校。学生生源来源不一，水平不一，采用分层教学有一定的优势。本文通过研究广州开放大学花都分校会计专业（专科）分层教学中存在的问题，进行分析与讨论，给出实施分层教学的建议。

   关键词：会计专业；分层教学；学生；机制；高等教育

随着社会的不断发展,人们对于教育教学的质量和效率提出了更高要求,而会计专业分层教学作为一种新型的人才培养模式,是对传统教学方法的改进与完善。本文首先介绍广州开放大学会计（专科）课程设置的现状。结合花都分校会计专业分层教学中存在的问题进行分析，并针对性地给出建议措施以提高学生的学习兴趣、创新能力和职业素质水平。

一、开放大学会计专科专业概况

会计专业课程体系包括课堂教学课程和实践教学课程。课堂教学课程应包括思政课、公共基础课、专业必修课、专业选修课等课程模块。专业必修课包括有:《基础会计》、《会计基础与实务》、《中级财务会计》、《财务管理》和《管理会计》等课程，分别由五个学期进行讲授，开课顺序由易到难，从基础到实务，从财务到运用财务融合经营，有着循序渐进的过程。学生从中能够扎实基础，掌握技能，养成职业判断能力，提升专业水准，通过敏锐的洞察力对信息进行分析，为企业决策支持和风险管理提出合理建议。

广州开放大学花都分校的会计专业学生来源主要分为三部分，第一部分（A类学生）是普通高中毕业的学生，他们高中毕业后就读会计专业，这部分学生的理解能力和适应能力较强，但是并没有会计基础。第二部分（B类学生）是中专毕业生。该类学生在中专就读期间已经学习一定的会计知识。第三部分（C类学生）是社会人员，年龄较大，而且大部分学生已有家庭。他们的特点是零基础，记忆和理解能力较差。学生来源呈现出层次分明的情况，因此十分适合在会计专业开展分层教学。

二、广州开放大学花都分校会计专业分层教学实践现状的调查分析

在对该校会计专业分层教学实践现状进行调查分析时,为了充分了解我校会计大层次的实际情况,本部分主要采用了问卷法、文献参考法。

2.1问卷调查

针对学生的学习态度,教学方式,以及对教师专业素养等方面进行调查。通过问卷了解了不同层次、不同年级和性别对于会计分层课程的接受程度。（1）大部分学生对于实施分层次授课制比较满意，而对于教学内容、过程，方法及评价等方面有一定的要求与建议。（2）大多数学生觉得采取分层教学的初衷是好的，但是难兼顾到每一位学生，也难持续针对每一位学生进行细心跟踪，教师对个别学生的评价与实际有出入。（3）在进行分组的时候,学生们都会出现不同层次上有不同水平的问题。A类学生一直保持学习劲头，学习效果良好；B类学生有一半以上是基础较差、学习能力差和对专业缺少兴趣。C类学生中大部分人认为自己对会计专业有一定的了解程度但不清楚该如何做,只有少数同学能理解并运用到实际操作中去。

2.2主要问题

2.2.1 教学管理难度大

在该校会计专业分层教学实践中,教师往往以传统的授课方式为主。这种授课方法虽然能够使学生更容易接受新知识，但也存在着一些问题:首先是虽然考虑到了不同层次学生之间的差异和发展需要，但是在实际教学中，容易顾此失彼，难兼顾到每位学生。其次在讲授过程中出现重复讲课现象，导致B类学生认为这部分知识已经掌握，而导致课堂纪律散漫现象。最后是课时紧张，为了赶进度，长期采用同一种教学方式，容易导致学生疲倦，失去学习兴趣，这些都阻碍分层教学的开展。

2.2.2布置的任务与学生实际需求难契合

A类学生在课堂上的听课质量较好,爱学习，进步快，不足在于不愿意花时间进行理论和实践相结合,所以对于会计知识的学习，较B类学生来讲缺乏一定的理解力。B类学生已经学习过会计专业基础知识，动手能力强，但是他们对新事物接受较慢，导致前面基础知识学习松懈，而后续较难的知识难以理解，所以其教学效果并不理想。C类学生虽然非常重视会计专业基础课程的学习，但因工作，家庭等各方面的原因，用在学习上的时间较少，单靠每周三课时的时间来学习是远远不足的，所以进步较为缓慢。而教师在布置任务的时候，往往采取一视同仁的做法，分配给各类学生的任务难以做到非常契合学生的发展需求。

2.2.3学生学习评价体系不够科学

在学校现行的评价考核体系中,主要是以学生期末考试成绩作为教学评估的标准,没有结合学生的日常学习情况和学生的品行等。这种评价方式单一、片面且缺乏灵活性和创新性。例如:对《会计基础与实务》这门课程教学时，仅仅只关注其业务能力是否过关而忽略了职业素养方面,这些都是评价体系存在的缺陷与不足之处，同时也有一些教师不重视对学生成绩进行分析考核或只注重考试结果，忽视了过程性评价与行为性评估之间的相互矛盾。

三、开放大学会计专业分层教学的对策建议

3.1提高教师水平

首先,教师需要不断提高自己的理论知识,在教学过程中要善于思考和总结。其次是创新能力。优化设计课堂设计，针对各类学生安排合理科学的知识内容，提高分层教学的质量；再次就是加强课堂管理和跟踪了解，让学生能够重视学习，端正态度，帮助学生合理规划时间安排学习，提高学习兴趣。

3.2对不同层次的学生坚持侧重教学

对于A类学生，理解能力较强，但自控力不够，则应注重加强教学管理,课堂纪律和考勤率，以提高教学效率。对于B类学生则应注重学生的实践能力和创新意识培养，多进行创新思维训练。对于C类学生，应该制定相应措施来鼓励他们学习知识，并参与到社会生产活动中去，同时也可以通过课堂上教师与小组合作、课下互动等方式让学生对本专业有更充分的了解,从而提高教学质量,激发学生自主学习积极性。

3.3建立健全学生学习评价体系

建立科学合理的评价体系,是实施分层教学实践中的重中之重,通过评价机制可以及时发现分层教学中的问题并予以纠正。在会计专业分层教学实践中,教师可从多个角度对全体学生进行全面了解和客观判断。建立科学的评价体系,对学生进行合理评估,对于不同层次的学生要有针对性地给予指导。在教学过程中，教师可以采用多种方式相结合来评价和管理会计专业分层课程的学习成果。如:可以通过课堂展示或老师自编等方法来了解本阶段学生所取得学习程度以及发展状况，也可针对每一个阶段不同情况采取灵活多变的措施进行及时反馈,从而使整个教育效果得到最大化优化,达到预期目标。

四、结语

随着社会经济的不断发展,高等教育办学规模也在逐渐扩大,对人才培养质量要求越来越高,这就需要学生具备良好的专业素质和技能。而教学是一个系统工程。本文针对广州开放大学花都分校在分层教学实践中存在的问题，做出分析并提出完善建议，旨在提高该校会计专业的教学质量。结合学生的实际情况，安排合理的教学方法，根据不同学生学习能力差异制定相应课堂计划并加强对理论知识点讲解,可以使每一层次的内容都能发挥其最大价值。

参考文献：

[1] 段继军,潘凤华.分层教学法用于高中体育教学的实践研究[J].中华少年,2020(06)

[2] 李飞.混合式学习下开放大学会计专业实践教学的设计与应用研究[J].河南广播电视大学学报,2015:23-27.

[3]叶群利.高职院校会计专业分层教学初探[J].河南建材,2018(06)