小学语文阅读与习作的有机融合

李金萍

摘要：阅读和写作在语文教学中都占据着重要地位，很多教师会将二者分割开来，对学生进行单一的阅读或写作能力的培养，但读和写其实是一种双边的交互过程，二者结合对于学生语文能力的培养可以起到意想不到的效果，尤其是处于小学阶段的学生，对语文的学习尚处于懵懂时期，如果能够让学生在学习语文时做到读写结合，对于其在小学阶段和今后的学习都有很大益处。

关键词：小学语文；阅读与习作；有机融合

引言

小学语文教师运用“读写结合”教学策略进行阅读与写作的整合性教学，不仅精准契合了语文教育的本质规律，还能更好地满足当前最新的课程教学要求，同时，也能有效促进小学生语文综合素养的提升。小学语文教师若想提高“读写结合”教学的有效性，则需要进一步优化教学的思路和方法，要从“读写结合”角度出发进行教育资源的合理统筹与整合，要在教学策略指导下开展多样化“读写结合”教学活动，要利用此种方式提高小学生语文读写双重素养。本文结合“读写结合”教学意义，浅谈小学语文教师优化读写教学策略的具体方法。

一、小学语文读写结合的意义

（一）激发学生对语文的学习兴趣

小学是培养学生学习兴趣的最佳阶段，如果能够激发学生对于语文学科的探索欲，对于其语文能力的提高极其有益。而单纯地阅读教学或写作教学，很容易让学生感到枯燥，从而丧失对语文的学习动力，而读写结合可以为学生营造一个和谐有趣的学习氛围，可以让学生和教师通过读写进行良好的互动，从而增强学生读写的能力。

（二）有利于促进学生的心智发展

从心理学的角度分析，阅读与写作的心智活动过程十分相似。学生在阅读过程中首先要对文章内容进行感知、加工与理解，逐步掌握文章的遣词造句、谋篇布局技巧，在写作过程中，要先整理已掌握的写作素材，再选择适宜的写作技巧抒发内心的真情实感。由此可见，读写均需对语言知识、材料进行整理以及外化表达，是相互促进的关系。另外，读写结合与学生的心理发展特点相符。小学阶段学生往往利用观察、模仿等方式习得知识与技能。读写结合教学活动可让学生在模仿中实现知识转化，提升语言表达的逻辑性。

二、小学语文阅读与习作的有机融合

（一）自主编写，提升学生习作能力

自主编写这一阶段是学生对所积累知识的灵活运用阶段，也是学生习作能力提升的重要阶段。对于自主编写，初期教师不必操之过急，而是采用循序渐进的方式一步步引导学生由易到难、由单一到复杂。例如，教师可以从学生日常生活入手，鼓励学生对日常生活中的所见所闻进行记录，不限题材、不限字数，锻炼学生学会观察生活、记录生活。等到学生具备了一定的习作能力，再逐渐进行写作内容和写作体裁等的限定，逐渐提升学生对文字的驾驭能力。

（二）创编故事，启发学生逻辑思维

故事是最受小学生喜爱的一种文学体裁，有趣的故事能够有效激起他们主动阅读的兴趣，也能激发他们自主讲述故事的欲望。对此，语文教师可以利用这一优势开展故事创编读写结合教学活动，以此来锻炼小学生的逻辑思维能力。以《蜘蛛开店》一课为例，语文教师需要先带领小学生阅读文章，梳理故事脉络，找到此篇故事的主要线索和主要人物，然后鼓励学生融入创新性元素，通过合理的语境转换或情节创新编写出一个全新的童话故事。例如，小学生通过仔细阅读能够找到此篇故事的主人公是一只蜘蛛，故事内容是围绕蜘蛛创办商店展开。而这篇童话故事最大的特点就是故事情节一直在反转，每一次都是一个意想不到的结果，所以更具有趣味性和思考性。对此，小学生需要结合这一特点进行故事情节创编，例如，蜘蛛店长在编织完蜈蚣的袜子之后又一次修改了所销售的商品，这一次是编织帽子，但是购买商品的却是一头大象，于是蜘蛛又忙了很久才织完大象的帽子。在这段故事情节描写过程中，小学生既要融入新的元素，又要符合前文的创作思路，这样才能使前后文呈现出相互呼应的特点，使创编内容含有较强的逻辑内涵。语文教师利用趣味性阅读内容引发小学生文章续写和故事创编的兴趣，这不仅能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高其自主创新的意识，从而使“读写结合”教学发挥出应有的作用。

（三）进行课外扩展，扩宽学生视野

小学阶段学生的学业压力较轻，有很多的课外时间，教师在完成基础的教学上，应对学生进行适当的课外知识扩展。语文学科最为主要的知识扩展方式就是阅读书籍，教师可以每节课抽出五到十分钟时间带领学生阅读课文，文章的内容要短小精悍，并且与教材内容相关，还要能够引起学生的阅读兴趣，不然仅仅依靠教材的内容，很难对学生的阅读能力起到显著的促进作用。课外阅读可以选择学生喜欢的书籍，让学生认识到阅读的魅力，学生也会对所学内容记忆更加深刻，在写作中也可以更加灵活地运用自己阅读的知识。在学习人教版部编五四制二年级上册《大禹治水》一课中，在了解大禹的治水功绩之后，教师可以为学生进行知识扩展，带领学生学习三皇五帝的传说，并让学生想象当时的场景，利用多媒体展示相关图片和文章，然后要求学生结合影音资料和课本内容，选择自己最喜爱的传说人物进行写作，不限制写作的内容，让学生充分发挥想象力，将自己所思所想通过写作表达出来。这样不仅可以帮助学生了解大禹治水的故事，还可以丰富学生的想象力。而在学习人教版部编五四制五年级下册《猴王出世》一课时，就有很多课外内容值得教师进行扩展，带领学生阅读《西游记》中其他的经典篇章，如果时间充裕，教师还可以指导学生四大名著，并让学生在课后阅读剩余部分。阅读四大名著可以很好地提高学生的阅读能力和见识，教师可以让学生写读书笔记或者读后感，将自己从文章所学内容通过读后感表达出来，从而加深学生对文章的理解。

（四）优化评价方式，发挥评价功能

为持续提升读写结合效果，提升学生的阅读与写作能力，教师要重视读写结合教学评价，切实发挥评价的导向功能。明确评价目标。在确立读写结合评价目标时，教师可从阅读、写作以及读写结合三方面进行分析。这其中，在阅读评价方面，教师要着重考查学生的感知、理解与鉴赏语言的能力，在写作评价方面，主要考查学生的语言表达和运用能力，在读写结合评价方面，以学生能否在写作中灵活运用阅读所学知识为考查重点。明确评价标准。为充分发挥教学评价的指导功能，教师要依据读写结合教学目标及任务，设计详细、针对性强的评价标准，客观、全面地评价学生的学习表现与读写能力。以仿写句子训练任务为例，教师可设计语言表达优美性、语言组织合理性、例句手法的运用等评价指标，客观评价学生的读写任务完成情况。

结束语

总之，核心素养对当下语文阅读教学引导作用较为显著。教师要积极执行读写结合授课形式，以培养学生核心素养为引导，以阅读活动为主要目标，有效策划读书活动，从而使得学生能将基础阅读知识高效内化，抓牢阅读基础，在阅读与写作结合的深度练习环节中将基础知识进一步转化成实践技能并熟练用到语文写作当中，从而提高学做能力。

参考文献

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