小学道德与法治高效课堂构建

张鹤锦

摘要：在当今教育领域，高效课堂已经成为了教学的重要目标之一。为了创设高效课堂，教师需要做出许多努力，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。教师要体现出自身的教学创新能力，从不同角度来构建立体化教学体系，助力学生高质量完成学习，实现全面发展。也能够让学生在学习中品味道德与法治知识，学生在新颖的教学活动中也可以掌握更多的学习思路。现今小学道德与法治课堂中存在一些问题影响教学质量，学生在学习中的主观能动性和活力都明显偏弱。因此教师要着手强化教学改革的力度，提升教学有效性。

关键词：小学道德与法治；高效课堂；教学思考；教学策略

教学设计是高效课堂的基础。教学改革的核心是让教育还原为本色的教育，所以教学方式需要让学生都能参与其中，并且易于学生去掌握。尤其对于道德与法治来讲，并非直接的依靠记忆就能顺利掌握解题技巧。因此道德与法治教师要从降低学习难点、激发学习兴趣、强化思维训练几个角度去进行教学优化的实践，为学生提供高质量的课堂教育培养，将新课程标准的教育要求落实到位。

一、小学道德与法治高效课堂的教学思考

道德与法治课堂的教学形式不够丰富已经是“老生常谈”，学生由于自身的学习意愿不强，所以对繁琐的道德与法治知识有一种天然的抗拒心理。很多道德与法治教师并未将学生体验视作课堂设计的前提，而是将大量精力放在完成教学计划上。尤其一些从业多年的教育者，其教学思维和教育理念早已形成定式，对新鲜的教育形式吸收能力不强，造成教学模式非常落后。教师应该根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握知识。常用的教学方法包括讲授、探究、合作学习、案例分析等。在选择教学方法时，教师应该注重互动性、启发性和实践性，使学生积极参与课堂，提高课堂效率。道德与法治教师需要对以传授为主的教学形式进行优化，实现角色转换，而将学习过程更多的交给学生去进行探索。当学生遇到困难，或者偏离正确的学习方向的时候，教师再进行辅助和引导，这样学生才能真正进行高效学习，减少课堂专注度不足的情况。对于学生来说，构建多样性、立体化的课程非常关键，教学内容变得更加丰富以后，学生的学习热情被充分激发出来，其头脑活跃度较以往呈明显的上升趋势。在课堂上学生会主动发言，参与一些问答或者讨论活动，而且在活动中往往能够提出一些具有创新性的学习问题或者建议，这些都是非常宝贵的教育资源。这样学生能够按照正确的方向去学习知识、分析问题，在面对不同道德与法治知识的时候可以从容面对，做到深度理解、内化于心，取得较高的学习收益。

二、小学道德与法治高效课堂的教学策略

（一）用时事案例教学素材，提升学生学习感受

案例导入教学可以将知识进行纵向迁移。由于目前小学生的学习动机不够强烈，在面对道德与法治一类较为枯燥的学习板块时，常常出现情绪不高的状况。因此教师应该将提升课堂教学趣味性视作提质增效课堂的创设基础。用崭新的教育形态完成生活化课堂创设。二者结合就能改变学生对于学习的态度，把学生的学习情绪调动起来。2022新课程标准明确指出教师应该加强信息技术的运用。而对于道德与法治课堂来讲，信息化课堂构建，也能弥补学校教学资源不足的问题，给学生带来更多的教学素材。使学生从丰富的素材中领悟道理，从而为学生树立责任意识。而且很多道德与法治的理论概念与学生的生活具有很大关联，但是单纯的概念讲解反而让学生觉得知识距离自己非常遥远，造成学生的学习态度不认真，难以产生感同身受的体会。信息技术能够为课堂教学提供丰富的素材，激发学生的求知欲，有效地体现了新课程标准以人为本的教育理念。使用信息技术完成高效课堂的创设具有重要价值。举例来说，在《安全记心上》的教学中，为了提升学生的安全意识。教师搜索网络上的教育案例，针对学生实际情况构建信息化教学课件，导入丰富的教学素材，结合学生出现的情况，给学生讲解出现的安全隐患，可能会造成什么危害等。而教师在讲解的时候，可以通过一些趣味性的动画小视频或者趣味性的图片等形式，帮助学生快速理解知识概念。利用信息化资源播放实际案例，比如现实中的哈尔滨天鹅饭店火灾、汶川地震、湖南衡阳水灾案例等等，让学生意识到身边的危险，拓展了道德与法治教学的宽度，为学生提供了更多的学习路径，并用身临其境的体验，震撼学生的内心。通过生动的教学素材、有效的教育引导，促进学生发自内心的接受知识。在教学优化中，教师需要明确以增强教学导入为基础，充分引导学生发散思维，体会到道德与法治的价值，提高学习兴趣。学生也能产生情感的共鸣。信息化教学能够结合网络资源带来更多生活化的元素，通过教育资源的合理整合，有利于学生产生感同身受的体验，并从多个角度接受安全教育，让学生整体的学习水平和安全意识得到显著提升。

（二）强化教学互动，促进学生深度学习

小学道德与法治要想发展核心素养，合作探究的教育方式必不可少，体现道德与法治学科所具有的教育功能。道德与法治教师应尽量减少大量的语言概念讲解，以更灵活的方式构建学习活动。同时通过互动过程的介入，把学生从机械化学习的模式中解脱出来，改变以往的被动学习状态，而是用合作交流去完成知识解析，用自己的思维去完成知识探究，在生动的学习过程中找到解释历史、分析历史的方法，同时自身的道德与法治学科素养也得到了增强。举例来说，在《推翻帝制 民族觉醒》的教学中，教师首先布置提出一些历史人物话题来激发学生的学习热情，比如：“我们都知道孙中山先生是革命先驱，谁能说一说孙中山作出了哪些贡献？”或者“大家知道黄花岗七十二烈士吗？”，引导学生展开讨论并进行发言，以此将学生的思维带入历史片段。当学生在学习完辛亥革命的内容后，教师提出互动问题，进一步提升教学深度,如：“辛亥革命的伟大意义是什么？孙中山身上蕴含了哪些精神”？通过不断地问题引导与学生小组互动，促进学生理解相关概念。在互动学习视域下学生思路更加宽广，从而使学生深度理解道德与法治基础的知识内容，利用互动探究活动的布置实现课堂教学的拓展延伸，培养学生良好的学科核心素养。互动与合作将成为下一个阶段小学课堂教学的主要呈现形式，道德与法治教师要对此有明确的认知，对相关教育活动的构建，以及教育创新的开展也要围绕互动课堂的基础进行，抓住教育发展的良好契机实现教学模式与课堂效率的优化。

结束语：道德与法治教学应该强调的教学资源带入，以学生实际感受为基础进行教学策划。同时需要修正教学理念，加强对教学对象需求的考量，创设新颖的教学模式，让学生能够在道德与法治课堂通过更多的学习路径去完成高效学习，促进课堂教育的发展，实现对于课堂教学环境、学习体系的改善，完成高效课堂的构建目标。

参考文献：

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[2]徐海英. 小学道德与法治高效课堂的构建策略探析[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2022(5):129-131.

[3]陈丽铃. 基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建[J]. 读与写,2021,18(6):22-23.