小学数学核心素养下的小学数学教学实践

徐盛成

摘要：随着新课程改革的全面深入推进，教育部门对小学数学教学提出了更严格的要求，不但要让学生熟练掌握理论知识，还要着重培养学生的数学核心素养。基于此，本文阐述了培养小学生数学核心素养的意义，并在此基础上对小学数学核心素养下的小学数学教学实践策略进行了探究，以供参考。

关键词：小学数学；核心素养；数学实践

引言

数学是小学教育体系中的重点内容，数学教学的质量直接影响着学生的学习和发展。在新的发展背景下，对小学数学教学也提出了新的要求，要求在小学数学教学要采用有效的方法来培养学生的核心素养，从而提升学生的学习效率和综合素养，帮助学生更好的适应社会的发展。

一、小学数学核心素养概述

数学核心素养主要包括数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析六大方面，它们散落在数学的各个知识点中，如四则运算中的数学建模，公式推导中的逻辑推理等。上述的这六大核心素养也是学生在经历过系统的数学学习之后，必须形成的关键能力。教师需要抓好培养学生核心素养的黄金时期——小学阶段，通过“透过现象看本质”的教学方式，帮助学生抓住数学的“内核”，分析其中的原理，并尝试通过所学的数学知识来解答相关问题，并从中积累经验，形成对知识的正向迁移能力，这样不仅有助于学生更好地积累数学学习经验，也能使其更深刻地体会到数学学科的重要价值。

二、培养小学生数学核心素养的意义

首先，培养学生的核心素养，能够有效的提高学生的思考能力和学习的积极性，能够让学生主动的去探索数学知识，有利于开发学生的数学思维，形成良好的数学意识。

其次，有利于提高学生利用所学知识解决数学问题的能力，能够让学生更好的学习和掌握数学知识，从而去灵活的解决课堂以及生活中的问题。

最后，有利于提升学生的综合素质，不仅能够让学生掌握正确的学习方法，还能提高学生的数学学习能力，有利于促进小学生的全面学习。

三、小学数学教学现状

首先，小学阶段的学生刚刚步入学校，对任何学科的知识都有着强烈的好奇心，喜欢主动去探索，思想也较为单纯，但是随着年级的升高和学习任务的加大，学生有时会对于抽象性的数学知识难以理解，在多次的失败探索下，学生的积极性会随之降低，学习出现懈怠的表现。

其次，随着人们生活水平的进步，家长对学校的教育水平越来越重视，教师的教学压力也随之加大。在调查研究中发现，很多教师的教学方法单一，课堂上以单纯的讲述为主，学生一味地听，一味地学，长此以往，学生的思维发展空间受到限制，学习兴趣也随之降低。

最后，新课程改革后，教师有了更大的发展空间，教师需要花更多的精力和时间去设计课堂方法，教师的挑战性也随之加大，在备课环节，既要研究新的课堂教法，又要学习新的教学理论，无形中增加了许多课堂任务与负担，长此以往，部分教师出现了惰性，学困生的学习效果也开始逐渐分化，这些问题都间接的阻碍了小学数学课堂效率的提升。

四、小学数学核心素养下的小学数学教学实践策略

（一）运用生活化教学方法，着重培养学生的学习兴趣兴趣

兴趣是学习的动力，如果学生长时间学习一门学科，特别是不感兴趣的学科，就很容易感到厌烦，或者产生畏难情绪。为了避免这些问题的发生，小学数学教师要善于发现学生感兴趣的点，增加课堂教学的趣味性，充分调动学生学习的积极性和主动性。

例如，小学数学教师在“认识钟表”这节课程内容的教学时，教师在课程准备环节，在班级里悬挂几块钟表，或者让学生在从家里带一块手表，让学生对钟表产生更加直观的认识。在课堂上教师可以让学生观察并讨论钟表三个指针移动的规律，这样能够有效激发学生对认知钟表的兴趣，让学生可以在课堂上集中注意力，从而有效提高课堂教学的效率。当数学课堂具备足够的新颖性，就会调动起学生学习数学的积极性和主动性，这对提升学生的核心素养具有重要的推动作用。

（二）问题导入教学，促使学生展开思考

课堂导入是小学生日常上课的重要环节，合理的导入方式可以有效调动学生的积极性，让学生在整节课中保持高度的集中力。在教学开始前，教师可以通过提问的方式进行导入，让学生根据问题来展开学习和探索，由此发展学生的创造力、思维力和意志力。需要注意的是，教师在设计问题的时候，要根据学生现有的经验或者智力发展水平提出问题，问题的难度要符合学生的最近发展区，由此促使学生展开探索，让学生在解决问题的过程中体验数学知识的魅力。

例如，在教学“认识图形”一节内容的时候，课堂的主要目标是让学生通过实物的观察，对正方体、长方体、球体、圆柱体有一个初步的认知，形成一个关于物体的表象，发展学生的空间观念。课前我进行了精心备课，并让学生在课下准备了相关的立体图形模具，课上通过提问的方式导入教学：“同学们，老师课前让你们准备了一些物品，有的同学准备了盒子，有的同学准备了积木，大家互相看一下自己准备的东西与其他同学有什么不同。（学生积极讨论比较，同时我进一步提问引导）大家思考一下这些物品能够干什么呢？（预设回答：搭积木、垒房子等）下面我们就来比一比，看谁的手儿巧，谁搭出来物体最美丽。（学生积极拼搭）”在学生活动的过程中笔者进行巡视指导，然后找几位具有代表性的同学上台展示搭建物品，并给予点评和表扬。接着笔者借助这些物体让学生认识长方体、正方体、圆柱体等模型，让学生初步建立起关于这些立体图形的概念，同时让学生找一找，在我们的教室内有哪些物品是这些图形，比一比谁找的最多、最准，由此调动学生的参与积极性。最后笔者对本节课的内容进行强调，并对学生这节课的表现进行表扬。这样，通过一系列的问题设置，让学生在笔者的预设下一步一步走进课堂，激发了学生的求知欲，让学生有效了解了立体图形的相关内容。

（三）丰富教学形式，加强教学实践

数学知识是人们对生活经验中总结，学好数学知识能够更好地提高生活质量。为了更好地提升教学实践的有效性，就需要把数学教学与实践生活紧密地联系起来，不断丰富教学内容和形式。

例如，小学数学教师在讲解“图形与几何”这一课程内容时可以组织学生进行课外实践，鼓励他们走出课堂对不同物体进行仔细观察，总结出他们的形状特征。首先教师要把学生分成若干个实践小组，在实践过程中进行分工合作，有负责观察的小组成员、有负责记录的小组成员，也有负责在课堂上总结发言的成员。通过这种小组分工合作的方式，学生不但可以通过亲身实践了解不同物体的形状特征，理解了几何图形的概念，而且他们也在这个过程中形成了团队协助的意识，懂得了分工配合的重要意义。同时这种方式也能够培养学生的责任意识，让学生认识到自己不但是一个独立的个体，也是团队的一个重要组成部分，当团队协助完成任务时要首先考虑到集体的意识，充分发挥自己的优势，实现自身的价值。

结束语

综上所述，小学数学核心素养下开展小学数学教学实践策略，教师不仅要注重对知识的讲授，还要结合相应的教学内容促进对学生数学核心素养的培养，使其能够掌握数学的本质规律，促进知识的正向迁移，在习得知识的同时提高自身的数学核心素养。

参考文献

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