浅谈如何在小学数学教学中渗透核心素养

姓名：董丽红

摘要：培养学生全面发展能力，是今年教育改革的主要目标，随着教学观念由德智体美劳发展到如今的核心素养，其核心目标都是帮助学生具备全面发展的综合能力。数学源于生活，更要高于生活，其学习过程是充满挑战的、考验学生能力对其今后发展及学习都有帮助的。为此，小学阶段数学教师应不断学习尝试多种教学方式，将核心素养理念引入课堂，为我国科教兴国、人才强国的伟大战略贡献力量。本文对小学数学教学中核心素养的渗透策略提供几点建议，以供参考。

关键词：小学数学；核心素养；数学教学

引言：数学核心素养可反应数学本质与数学思想，其是学生在长久的数学学习过程中所逐渐形成的。数学意识、思维习惯、兴趣等都是其所包含的内容，数学核心素养的形成不但是不断学习的过程，其还包括不断地反省等自我体验过程。数学核心素养的形成来源于数学学科学习，但其又高于数学知识技能，可充分体现数学在育人方面发挥的综合性作用，有利于实现学生的可持续性发展。在小学数学课堂渗透核心素养教学是十分有必要的。

一、优化教学观念，树立核心素养意识

小学课堂中，教师的教学观念及理念将决定数学课堂的内容及整体教学过程，教学方法的选择、教学目标的设计等皆受其影响。受传统教学思想影响，部分教师为提升学生考试成绩，课堂及课后多为学生布置大量概念及公式背诵，试图通过反复计算习题的过程加深学生对知识点的掌握程度，然而，数学作为逻辑性与系统性较强的学科，更注重对知识点的理解，传统教学思想并不利于学生学习。而注重学生核心素养培养，可有助于全面提高其数学运算、数据分析能力，甚至可将其应用于生活购物、工作统计中。因此，教师应优化教学挂念，加强对学生核心素养的培养，以培养其成为全面可持续发展人才，教学过程中以核心素养的培养为教学目标，尊重学生为主体，加强对学生能力发展的重视度，以帮助其在学习过程中获得终身学习与发展的能力[1]。以学习“100以内数的认识”为例：首先，课堂开始前，教师应监督学生做好听课准备，检查其学习工具小棒是否准备充分，避免因学生年龄较少，马虎导致课前准备不充分现象。其次，教师可通过班级人数引入教学“班级共43名学生，如何用小棒表示班级人数”，小学生多向往积极地操作互动，此步骤可激发其学习兴趣。再次，教师可引导学生自主构建计数单位“十”，通过提问“43根小棒摆在一起很难区分，你有其他办法清晰地表示小棒数量吗？”令学生自行动手尝试2根一组、多1根；5根一组、多3根；10根一组、多三根等，通过实践可得10根一组的小棒最清晰，借此引入教学内容“认识100且认清其中有10个十、掌握整十数的构成、理解几十几的组成”将事半功倍。最后，教师可出示简单习题帮助学生巩固课堂知识点，或可预留部分课堂讨论时间，通过沟通探讨加深学生对知识点的理解。此过程将很好地激发学生学习兴趣，并对其数学思维进行培养，有益于其今后发展。

二、设计开放性题目，激发学生创新思维

数学作为贯穿学生学习时代的学科，教师应通过多种授课方式开展教学，吸引学生兴趣并实现对其核心素养中创新意识及思维的培养。开放性题目作为特殊提醒，可有效培养学生的探究意识和创新意识，令学生在解题过程中扩充自身看待问题的角度。数学课堂中，教师应以教学目标及重难点内容设计开放性题目，激发学生数学学习兴趣，带领其深入探究，加强知识点应用能力。此过程中，教师还应观察总结学生的解题思路，对其学习能力作出判断，进而更有针对性地优化课堂内容。例如，学习“20以内的退位减法”后，教师可为学生布置习题“将18个羽毛球分成数量不同的4堆，数量最多的一堆有几个？”考验学生思维。教师可适当引导学生“可先由数量最少的算起，最后由总数量减去已被分配的数量”，帮助学生解决问题的过程中，强化其数学思维并培养其创新意识，同时，教师还可提醒学生注意题干中的数量不同，避免其因马虎计算错误。通过数学知识解决实际生活中的问题是学习数学的重要目的之一，教师应着重培养学生创新意识，令其运用创新意识解决实际生活中出现的数学问题。

三、创设问题情境、渗透核心素养

低年龄学生年龄较小，多活动好动，对新鲜事物充满好奇心及求知欲。为更好地培养学生数学思维锻炼其计算能力，教师可以教学目标为基础，为学生构建符合其学习特点的问题情境，令学生在问题情境中发现、分析并解决问题，进而有效提升其数学核心素养。“提出问题往往比解决问题更重要”，学生提出问题即证明其已对问题进行初步的思考与探究，学生的自主意识及创新意识都在其中有所表现。为此，创设问题情境的过程中，教师还应改变传统授课模式中“教师问、学生答”的授课形式，鼓励学生积极提出问题，促进其独立思考。对于学生提出问题的行为，教师应及时给予正面回馈，以维持学生主动探究学习的热情，进而有效提高小学数学课堂教学质量。例如，学习“乘法的初步认识时”教师可借助多媒体设备为学生创设问题情境“小明周末去游乐园，各设施的人都非常多，6辆碰碰车，每辆都坐满了2人；小飞机共3辆，每辆都坐了3人...那么游乐场设施分别有多少人？”学生在列式过程中极易产生疑问“碰碰车列式极长，且加数都是2，都是简便计算方式吗？以上列式的加数竟然全部相同”等，此时教师可带领学生学习几个几的表达方式（如碰碰车为6个2），随后引入乘法教学，帮助学生更深刻的感受乘法口诀表的便利程度，为今后学习奠定基础。教师应鼓励学生主动提问，加深其对知识点的理解，进而更好地渗透核心素养

[2]。

四、数学与生活结合，应用核心素养

数学来源于生活，并可应用于生活，数学学科学习的目的之一即是令学生通过数学知识点解决实际生活中的问题。为培养小学生学以致用的能力，教师可在课堂中，将教学知识点与日常生活相关联，让学生在实际的运用中，感受数学的魅力和价值，并在此过程中逐渐向学生渗透数学核心素养，提高小学生知识点应用水平，促进其数学学习水平的提升。以学习“连加、连减和加减混合”为例，教师可将教学目标与生活结合提问“一辆公交车原有59人，停车后下车了32人后又上车了17人，公交车剩余多少人？”令学生在计算59-32+17的过程中意识到数学在生活中的应用，感受数学与实际生活的密切联系，增强其应用意识。

结论：综上所述，如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是当下教师所面临的重要课题。教师可通过优化教学观念，树立核心素养意识；设计开放性题目，激发学生创新思维；创设问题情境、渗透核心素养；数学与生活结合，应用核心素养等方式加强对学生核心素养的培养工作，以促进其全面发展。

参考文献：

[1]张来存.浅谈小学数学教学中核心素养的渗透路径和策略[J].试题与研究,2023(11):45-47.

[2]舒畅.如何在小学数学计算教学中渗透核心素养[J].试题与研究,2020(33):94-95.