快乐识字　识字快乐

许向苏

摘要：在小学语文教学中，识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，尤其是在低年级教学中，识字教学是语文教学的基石。字理识字教学是依据汉字的构形理据展开教学，在低年级的语文课堂上有着积极意义。本文就该教学法的策略进行分析和研究。

关键词： 识字教学；低年级；阅读 

识字是阅读写作的基础，是低年级语文教学的一个重点组成部分。那么怎么将小学低年级的识字教学上好（尤其是一年级），让学生能够掌握识字技巧，是一个不容忽视的问题。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性，识字教学更是如此，因为低年级的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间的专注于一件事情上，如果教师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大的下降，教师费了口舌不说，学生并没有多少学进的，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事半功倍。

前不久，我们学区进行了一次教研听课活动，这次教研的主题是《如何提高学生的识字能力》，通过这次教研活动，我对识字教学有了更深刻的认识，拿来和大家分享一下。

一、初步认读。

在认读生字伊始，教师不必急于教读。首先让学生回忆一下：这些生字中哪些你已经认识了？怎么认识的？这样入学一开始就注重培养学生联系生活、主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。例如：这次听课活动中，李春叶老师上的《静夜思》一课，有这样一个环节：

师：你已经认识了哪些生字，是怎么认识的，来给大家展示一下。

生（积极踊跃）：“举”：奥运会有“举”重项目。

“望”：在歌词中认识的。

“静、夜”：一本故事上，说在一个“静”悄悄的“夜”晚。

“头”：低头、摇头，学生做动作。

“光”：发光、亮光。

“床”：商场中有“床”上用品。

……

当然学生可能有很多种说法，教师不必限制，可让学生充分地展示，以初步体验识字的乐趣。然后可领读认识生字。领读这一环节也可以发挥学生的主观能动性，学生已认识的字可以让学生自己领读。不认识的或读不准的由教师领读。领读后让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读。加拼音读、去拼音读等各种形式加深印象。

二、游戏巩固。

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。例如：李春叶老师所讲授的《静夜思》中，在学生对所有生字有了初步认识后，她设计了一个“拼古诗”环节：拿出了《静夜思》故事的所有生字卡片，将学生分为四人一组，小组合作拼古诗，看哪组拼的最快。这样的一个环节可以加深学生对生字的认识。我认为巩固识字游戏有很多种，例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆生字，感受成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友……学生兴趣十足。当然识字游戏的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

三、培养主动识字能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。

例如：（1）喝——渴

喝字是口字旁，渴字是三点水

联想：渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口）

（2）蜻、请、晴、清

可以让学生去了解了解蜻蜓，请一请客人，找一找晴天与阴天的区别，看一看清清的河水，从而让孩子们明白：蜻蜓是昆虫，蜻蜓的“蜻”是虫字旁的“蜻”；请人要有语言，请人的“请”是言字旁的“请”；晴天有日，晴天的“晴”是日字旁的“晴”；河水清清，清水的“清”是三点水旁的“清”。

（3）辨、辩、瓣、辫

借助儿歌“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间长瓜花瓣儿，中间丝线扎成辫”来进行；……

通过各种识字方法，既巩固了新学的汉字，又增强了新旧生字的联系。让学生在识字中领悟识字的方法。使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。

当然识字教学是个慢功出细活的工程，不是一两天的功夫就能完成的，这要求我们教师在熟悉新大纲教材基础上有足够的耐心和创新，不能用老式的“填鸭”法，只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，相信我们的识字教学一定会有一个质的飞跃。

参考文献：

[1] 小学低年级识字教学策略初探[J]. 王安然.教育科学论坛,2020(31)

[2] 识字教学中存在的问题与对策[J]. 彭永艳.农家参谋,2019(18)

[3] 小学低年级识字教学激趣策略[J]. 李辉英.福建教育学院学报,2018(06)