如何让德育教育活动与小学数学教学活动整合教学

王艳

摘要：当前课程改革已经进入一种良性的发展状态。教师正在调整教学的节奏，减少“量的增加”，提升“学习的品质”。不仅仅让学生学好基础知识，还会让学生能够生成更多的体验。以积极的心态面对各种问题，表现出自我驱动、管理、疏导的能力。以小学数学教学为例，会在日常教学中整合德育教育工作，以发展的视角来审视学生，促使学生能够享受学习的愉悦感，改变学习的目标指向。帮助小学生获得生活适应能力，愿意积极的探究、创新，愿意参与团队合作，不断的提升社会责任感。实践证明，在小学数学教学中整合德育教育工作。还可以改变教师的教学方式。本文就对此进行了分析。

关键词：德育教育活动；小学数学；教学活动；整合

在反思如何实现学生的全面发展时，可以发现，知识的学习、技能训练只是基础，学生能够拥有积极的情感，架设优化的人际关系，能够拥有可以坚守的初心更为重要。基于此，在小学数学教学中推进教育创新，要将专业知识的学习与德育教育工作进行整合，精心选择教学内容，设计科学化的教学目标，即宏观的进行规划，也在细节处认真观察，有效梳理。改变审视学生发展特点、发展需求的角度。对学生进行全面、客观、科学、精准的评估，在将德育教育深度融入专业教学后，学生拥有的学习氛围也会产生改变。学习空间会变得人文化、生活化，学生家长会配合教师做出改变，关注学生的身心健康与可持续发展，这也是实现家校社一体化教育体系建设的基础。小学生能够在贴合自己发展天性的学习空间中全面发展。

一、关注数学史的应用

小学生喜欢听故事，在听故事的过程中，学生能够不断的共情，注意力也会变得集中，而数学史无疑就是最好的故事素材。再有，小学生的是非观念、理解能力还没有得到建立，关注数学史的应用，可以让学生生成模仿意识。小学生会因为有了“心中向往”而改变行动方向。[1]如“三角形”的教学中，教师可以利用数学历史故事，来创设教学情境：“早在公元前两千年前大禹治水的时候，人们就能够利用三角形的边角关系，来解决治水工程中测量问题”，这样可以迅速吸引学生的注意力，并树立他们的民族自豪感，同时激发其学习、进取意识，实现在数学教学中渗透德育的目的。此外，教师还可以在情境创设中融入对祖冲之、华罗庚等优秀数学家的介绍，为学生树立榜样，深入优化德育工作的效果。当然，教师还可以此为基础，改变作业设计与呈现的方式，让学生围绕相关的主题来搜集相关的方法。探究其中的文化背景，这也是学生提升会学能力的基础。

二、培养学生的积极心理

拥有积极的心理，学生才能在面对困难时展现出勇气，才能和其他的同学建立起优化的合作关系。在小学数学教学中学生会遇到很多的问题，而这种局面又会给教师、学生、学生家长进行有效沟通奠定基础。期间，以德育教育为目标指向，教师可以把握适宜的时机，选择适宜的方法、内容，培养学生的积极心理，让学生在数学学习中表现出积极性、自信心，能够敞开心扉和教师、同学对话，进而生成良好的认知，这样小学生才会不断的完成优化的转型。[2]如当课堂争论后，可以亲切地对胜利方说：“祝贺，是你们精彩的发言给大家留下深刻的印象。”此时，体验成功的喜悦都呈现在学生脸上。同时，也可以深情地对败下阵的学生握一握手，说：“感谢，因为你们的出现，才给我们如此有意义的讨论！我们也要向你们学习，你们拥有很好的学习态度，敢于面对自身的问题，愿意倾听并接纳他人的意见来修正自己。非常了不起！”学生们会心地笑了，暂时的失败没有带来一丝尴尬。可见，老师一名话，一个动作，一个评价，都能让学生们感到爱与尊重。如在学生完成作业后，教师可以进行“语言点评”、“书面评语”、“优化作业展示”等工作，将常规化的教育活动转变为学生积蓄优化内驱力的活动，在这种学习氛围中成长起来的小学生，必然能够变得阳光乐观。

三、完成教材资源的二次开发

在教学实践中，教师应用的是相同的教育资源，面对的是相似的学生群体。但是生成的教学效果往往大不相同，出现这种问题的主因在于教师的教育能力不足，部分教师缺少二次开发教材资源的意识和能力，对于学生的差异性没有精准的把握。在开展德育教育活动时，教师要做好一名“教书匠”，对于教材资源进行深度解读，对接学生的现实生活信息，进而让学生的学习活动与思想养成活动进行整合。如在学习“时分的认识”这一章节时，我们就可以告诉学生，学习这一章节的目的就是为了能够学会看钟表，通过钟表知道时间，从而对时间进行科学的、合理的利用。同时，我们还可以告诉同学们，时间飞逝，十分宝贵。我们要珍惜每一分、每一秒的时间，不要浪费时光，否则最终会被社会所淘汰。相比频繁的讲大道理，这种让学生有触动之后再进行的说教显然更有说服力。相比其他学科，此时数学学科的理性、客观性反而增强了学生的信任感。

四、构建生活化的教学体系

学生的成长不仅仅需要知识量的丰富，还需要学生不断的扩大见识，相比前者，后者会让学生的成长变得立体化、多维化。在学生情感、思想的养成方面，生活化信息的丰富还可以为学生弱化学习的压力，将枯燥的数学知识变得直观化。在将数学教学与德育教育活动进行整合时，会让学生深度介入生活，这对于学生生成认知也有极大的帮助。

[3]如生活化的数学作业可以将课本知识和实际生活联系起来，从中感悟生活的德育理念。如在应用题中计算世界每天平均浪费粮食量，提醒学生节约粮食;学习搭配中，思考垃圾桶的排列方法，教育学生生活垃圾要分类投放;计算红绿灯的时间时，引导学生时刻遵守交通规则。在实践中，为了提升可操作性，教师还可以设计多种生活化的作业，让学生家长参与进来，为学生提供各种助力，也优化亲子关系，开发生活周边的教育资源，让学生建设自主学习空间。

综上所述，在小学数学教学实践中，融合情感、思想层面的引导活动，不仅仅可以让教师以不同的视角来观察学生的问题，还能够让学生获得更多的愉悦的学习体验。在这一过程中，教师、学生可以积极互动，帮助学生构建优化的知识体系，还可以让学生养成积极的心理。基于此，教师要在完成专业知识教学的创新时整合德育教育目标。

    参考文献

[1]汪晓勤,邹佳晨.基于数学史的数学学科德育内涵课例分析[J].数学通报,2020,59(3):7-12.

[2]买斌.小学数学教学中渗透德育教育的几点思考[J].清风,2021(24):45-45.

[3]李月胜.去情境，从生活数学走向符号世界[J].上海教育科研,2019,0(12):69-72.

本文系重庆市教育学会课题《基于传统节日背景下小学德育校本课程的开发策略与研究》研究成果，批准文号：XH2021A152