试分析高中化学的“教学评一体化”策略

陈强

摘要：《标准》明确提出了“教、学、评一体化”课程理念，着重于学科核心素养的培养，要求化学教师深入理解化学学科，充分认识到教学、学习和评价三者的紧密关联性和不可分割性。本文探讨教学评一体化在高中化学教学中的策略实施，促进学生化学核心素养的全面发展。

关键词：高中化学；“教学评一体化”；教学实践

引言

当前，教育部门大力倡导素养教育，培养学生的学科核心素养，以促进学生的全面发展，因此，教学评一体化实践受到越来越多人的关注。在高中化学教学中，作为一门与生活紧密相连且以实验为基础的学科，将教学评一体化应用于课堂，无疑为学生提供了更优质的教学资源，这样做不仅可以提高课堂效率，还可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，拉近师生之间的距离，实现双方共同进步。

一、分析目标，制定教学策略

在实施“教学评一体化”策略之前，教师需要深入分析教学目标以及教学内容，充分了解学生的学习需求以及存在的问题。通过仔细分析教学目标和教学内容，教师可以明确学生需要掌握的知识点与技能点，并针对这些需求和问题制定相应的教学策略和评价标准。

以“有机化合物”这一部分知识内容为例，教师可以制定以下教学目标：掌握有机化合物的基本概念以及其组成、结构、性质等基本原理，了解有机化合物在日常生活中的具体应用以及在工业、农业等领域的重要作用；能够正确鉴别有机化合物，区分不同类型的有机化合物，并能够进行简单的有机化学实验操作。根据这些教学目标，教师可以制定相应教学策略与评价标准，首先，通过讲解和演示，教师可以分步骤地呈现有机化合物的概念，从基础概念到深层原理，使用图表、实例等辅助讲解[1]。接下来，实验操作是不可或缺的环节。教师给予学生实验操作的机会，让他们亲自动手进行实验操作，并观察反应情况，收集数据。针对实验操作和观察结果，教师对学生的表现进行评价和指导，促进他们对实验过程的理解和应用能力的提升。在案例分析和小组讨论环节，教师可以引入真实案例或场景，让学生探讨有机化合物在现实中的应用，鼓励他们提出解决问题的方法。小组讨论可以促进学生思维的碰撞和启发，培养他们的团队合作和问题解决能力。此外，教师要通过考试评估，包括选择题、问答题等形式，测试学生对概念和理论的掌握。同时，对实验报告和数据分析能力进行评价，检验学生对实验操作的熟练程度。最后，针对学生的个人差异，教师提供额外辅导或补充材料，帮助学生更好地理解和应用有机化合物知识。定期对学生的学习成绩、实验报告等进行反馈，指导其进一步提升，确保学生的全面发展。

二、任务设计，策划教学

在教学实践中，教师需要精心设计合适的任务以及活动，以帮助学生更好地掌握知识与技能。任务与活动的设计应紧密围绕教学内容以及教学目标，同时考虑到学生的实际情况

例如，在设计有关化学物质及其变化的教学任务时，设计“化学反应拼图”游戏，旨在让学生观察化学物质的变化与反应，引导他们探索化学现象背后的原理。教师首先准备游戏所需的材料，包括拼图板或卡片，将化学反应的步骤或关键知识点分割成适量的拼图片段或卡片，让学生理解特定化学反应的步骤或基本原理，并制定游戏规则，如游戏完成的标准或获得分数的方式。游戏开始时，教师向学生介绍游戏的目标和规则，详细说明如何完成拼图、可能的获胜条件或得分标准。学生们收到拼图板或卡片后，开始了解所分发材料的用途和意义，并尝试按照所学化学反应的顺序或逻辑完成整个拼图。在此过程中，学生们可以合作讨论，交换拼图片段，共同探讨最佳的拼图组合方式，确保每个学生都能参与和贡献。当游戏进行到一定阶段或所有学生完成拼图后，教师停止游戏并引导学生展示他们的拼图作品。教师带领学生讨论、总结拼图过程中遇到的难点或疑问，强调化学反应的关键步骤或知识点，确保学生对内容有所掌握。接着，教师对游戏中涉及的化学反应步骤或知识进行简要回顾和总结，鼓励学生就游戏过程中的体验、学到的知识或存在的困难进行反馈，以便教师更好地了解学生的学习情况[2]。最后，教师可以根据学生的表现进行评估，并根据需要设计延伸活动或对知识进行强化，以巩固学生的学习成果。

通过这样的教学过程，学生在游戏中更具参与性和互动性地理解化学反应的步骤和原理，同时教师也能从学生的表现中更直观地了解他们的学习情况，为后续教学提供指导和反馈。

三、对照评价，完善标准

在教学实践中，教师需要对照评价标准对学生的学习成果进行评价。评价可以采用多种形式和方法，如平时成绩、考试成绩、作品评价等，通过评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略。同时，教师还需要对评价标准进行不断完善和优化，以确保评价的公正性和有效性。

例如，以《元素周期表》教学为例，教师采用了多种评价方式，综合学生的课堂表现、作业完成情况和小组讨论，全面评估他们对元素周期表的理解和应用能力。通过观察学生的参与度、提问能力以及小组讨论中的贡献，教师能够洞察学生的学习进展，评估其对所学内容的掌握情况。此外，设计不同形式的考试题目，如选择题、填空题和问答题，有助于多角度、多维度地检验学生对知识的掌握情况。此外，除了教师的评价外，还鼓励学生在学习过程中，学生可以对自己的学习情况进行反思和评估，思考自己在学习过程中的收获、困难和改进之处。这种自我评价有助于学生更深入地理解自己的学习状态和需求，从而更好地调整学习方法和策略。同时，也可以鼓励学生通过小组合作、同伴讨论或互相分享学习成果的方式，学生可以相互了解彼此的学习情况，并给予建设性的反馈。这种互相评价能够促进学生之间的合作与交流，有助于发现不同同学的学习优势和改进空间，进而相互学习和提高

[3]。

这种综合的评价方式不仅让教师更全面地了解学生，也培养了学生的自我认知和团队合作能力。同时，将学生的自评和互评融入到教学调整中，能够更好地完善教学，提高教学质量与效果。

结束语：

综上所述，“教、学、评一体化”教学模式在高中化学课堂中具有重要作用，为提升教学品质和效率，教师需理解其价值并实践探索，通过创新应用，构建以学生为主体、促进学生发展的高效化学课堂，全面、科学、有效地运用教学方法，为学生创设优质课堂环境，培养具有创新意识以及实践能力的人才。

参考文献：

[1]申燕 程俊 美尹红.基于教,学,评一体化理念的高中化学教学实施——以"铁盐和亚铁盐"的两节省级优质课为例[J].化学教学, 2022(1):38-43.

[2]孙慧丽 王倩倩 任泉先.用实时数据作抓手实现教,学,评一体化——以智慧平板班高中化学课堂实践为例[J].教育与装备研究, 2022, 38(7):66-69.

[3]杨连琴,徐秀文. “教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略探析[J].考试周刊. 2020(74)