PBL教学法联合CP教学模式在老年科护理临床教学中的应用

王文君

摘要：目的 探究老年科护理临床教学中应用以问题为基础的学习(PBL)教学法联合临床路径(CP)教学模式在的效果。方法选取2023年6月-12月期间在老年科实习护理的学生(80例)，采用随机数表法将其均分为对照组(CP教学模式)、观察组(PBL教学法联合CP教学模式)。结果观察组护生出科考核成绩均明显优于对照组(P＜0.05)，差异显著。结论 PBL教学法结合CP教学模式在老年科护理临床教学中的应用，显著提高了学生的临床技能和理论水平，有效促进了教学质量的整体提升。

关键词：PBL教学法；CP教学模式；老年科；临床教学

引言

老年科护理的特殊性在于老年患者的身体状况复杂、多变，需要综合性的医学知识、护理技能。传统的教学模式往往以知识灌输为主，难以满足学生在实际临床中面对老年患者时的需求。因此，寻求一种更符合老年科护理临床特点的教学方法势在必行[1]。PBL教学法强调学生的主动学习及问题解决能力培养，通过以问题为中心的学习情境，引导实习护生主动索取知识、分析问题、合作解决问题。与此同时，CP教学模式注重实践能力培养，强调理论、实践结合。将这两种教学模式有机结合，有望在老年科护理临床教学中发挥更为卓越的效果[2]。

1资料与方法

1.1一般资料                       

选取2023年6月-12月期间在老年科实习护理的学生(80例)，采用随机数表法将其均分为对照组、观察组。对比两组一般资料(见表1)，差异不显著(P＞0.05)，具有可比性。

表1两组患者的一般资料[n，(x±s)]

组别	例数	性别(男女)	年龄(岁)	学历(中专/大专/本科)
观察组	40	21/19	21.31±2.24	5/23/12
对照组	40	20/20	21.51±2.32	6/25/9
t/X²	-	2.314	0.392	0.254
P	-	0.214	0.696	0.621

纳入标准：(1)实习护生必须正在接受老年科护理临床教学；(2)必须有经验丰富的带教老师使用PBL和CP教学模式；(3)实习护生需要在教学过程中有记录的参与和反馈。

排除标准：(1)非老年科专业的实习护生；(2)未采用PBL或CP教学模式的教学案例；(3)资料不完整或无法验证教学效果的案例。

1.2方法

对照组：进行生命体征监测、药物管理、卫生护理等实际操作，强调技能训练、理论知识相结合，通过反复练习提高学生在实际临床中的操作熟练度，致使其能够独立、安全地进行老年患者的全面护理[3]。

观察组：教师设计复杂的老年患者场景问题，如多病共患、多药并用等，激发学生对实际临床问题的兴趣。学生组成小组，共同分析问题、提出假设，并主动搜集相关医学知识。教师在PBL过程中担任引导者的角色，通过提问引导学生进行深入思考，促进小组内成员之间的讨论、合作。实习护生在小组中扮演不同角色，模拟医疗团队的协作方式，培养团队合作精神。PBL教学法注重实际案例的分析，实习护生通过研究实际护理案例，探究最佳解决方案，提升问题解决能力。在此过程中，学生需要结合理论知识，同时考虑实际操作中可能将遇到的挑战，培养综合运用知识的能力。实习护生通过小组报告及讨论分享他们的研究成果，增强表达、沟通能力。整个PBL过程强调学生的主动学习，通过问题导向的学习方式，培养他们对老年患者护理的全面理解，提升护理实践能力[4]。

1.3观察指标

理论：优秀(90-100分)，良好(70-89分)，合格(50-69分)，不合格(<50分)。

操作：技术熟练、规范(90-100分)，技术合理、基本规范(70-89分)，基本操作(50-69分)，操作不足(<50分)。

个案书写：分析深入、清晰(90-100分)，分析合理、较清晰(70-89分)，基本分析(50-69分)，分析不足(<50分)。

1.4统计学方法

采用SPSS23.0统计学软件进行数据分析。计量资料用(x±s)表示，t检验；计数资料用(n，%)表示，X²检验。P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1对比两组护生出科考核成绩

观察组护生出科考核成绩均明显优于对照组(P＜0.05)，差异显著。见表2.

表2 对比两组护生出科考核成绩[分，(x±s)］

组别	例数	理论	操作	个案书写
观察组	40	91.24±1.25	92.31±2.14	91.24±1.41
对照组	40	82.24±2.14	83.31±2.51	84.21±2.61
t	-	22.968	17.257	14.988
P	-	0.000	0.000	0.000

3讨论

老年科护理临床教学中，采用PBL教学法联合CP教学模式相较于单独行CP教学模式表现出更为卓越的优势。通过以上描述的观察组实践，观察组实习护生在出科考核中的理论、操作、个案书写成绩均显著优于对照组(P＜0.05

)。联合CP教学模式的特别之处在于其融合了PBL教学法，通过引入复杂的老年患者场景问题、小组合作学习、实际案例分析，激发了学生对实际临床问题的浓厚兴趣。教师在PBL过程中担任引导者的角色，通过提问引导学生深入思考，促进学生之间的讨论、合作。这种教学方式不仅培养了学生的团队合作精神，还致使其能够更好地理解多病共患、多药并用等复杂情境，提高了问题解决能力[5]。

综合而言，采用PBL教学法联合CP教学模式为老年科护理临床教学带来显著的改善，为实习护生在理论和实践层面的全面提升提供了可行途径。这一教学模式的成功经验对于未来护理教育的改革具有积极启示，鼓励更多的医院采用创新教学方法，促进实习护生综合素养的发展。

参考文献

[1]郑艳芳,刘锦锦.PBL教学法联合CP教学模式在老年护理教学中的作用[J].南北桥,2022(13):145-147.

[2]杜进.PBL教学法联合CP教学模式在老年科健康教育教学中的效果观察[J].智慧健康,2021,7(27):157-159.

[3]鲍颖.PBL教学法联合CP教学模式在老年病干部科护理临床教学中的应用[J].饮食保健,2020,7(16):273.

[4]吕巧萍,徐少坤,马芳芳,等.不同教学法应用于老年科临床护理带教中的效果[J].中国高等医学教育,2023(1):121-122.

[5]张妍,李晓敏,吴少珠.PBL教学结合临床路径教学模式在老年呼吸科护理带教中的效果观察[J].中西医结合心血管病电子杂志,2020,8(31):183-184.