“美丽的错误”生成意外资源

吴晴可

摘要：小学信息技术是一门操作性很强的学科，在操作时学生会出现各种各样的错误。面对这些生成性的错误资源，教师在备课时未必能面面俱到，这时就要清醒地加以辨别，是否可为教学所用，如果可以，我们不妨将错就错，把教学中的小意外变成珍贵的教学资源，使教学水到渠成，事半功倍。

关键词：生成性资源  意外错误  小学信息技术教学

引言：

在新课改背景下，新课程的课堂是具体的，动态生成的，具有随机性和偶发性。各种生成性资源会在生生互动，师生互动中产生，我们必须学会抓住这种资源，利用这种资源。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。无论教师之前将课堂的教学环节设计得有多么精细，在实际教学中，总会出现我们始料不及的一些错误。对于这些错误，教师大体上会有两种态度：一是立刻加以否定，不让其陈述理由，甚至呵斥学生的错误行为；另一种是开放式的，灵活的加以处理，使学生的错误变成一种学习资源。在实际教学中，错误是真真实实存在的，我们不可能消除错误。教师不能对错误视而不见，充耳不闻，而应该灵活机智地加以应用，变错为利，将错误成为课堂教学中的有效资源和催化剂。

巧妙地利用这些错误，需要信息技术教师坚持以学生为主体的教学理念，能创造民主、平等的教学环境，对教材有深刻的理解，课前有详细的教学设计方案等等。

一、学生产生的错误应用到课堂时产生的问题

1.学生产生的错误能否正常的表达出来

要让错误成为一种资源，首先就要让错误正常地表达出来，但有些教师搞一言堂，学生习惯于听老师讲，就算有想法也不敢直接表达，那其中的错误就无从谈起。小学信息技术课堂应该是活泼的，学生乐于表达自己的想法和见解，在学生表达过程中，出现错误不要马上打断，挫伤学生的积极性，表达完后不管对错教师都应该给与鼓励。

2.教师能否及时的发现错误

     学生的回答错误或者操作错误是一种生成性资源，转瞬即逝。在出现错误时要牢牢把握住，这对信息技术教师的专业业务能力提出了更高的要求，在课前备课时，不能只拘泥于教材上的知识点，更要注重与本课相关的技能知识储备。上课时多观察，多倾听，时刻注意学生的一举一动。

二．“美丽的错误”生成意外资源的策略

1. 理解错误，让错误生存，互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。

错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。面对学生的错误，首先要善于倾听，不应斥责和忽略，而要了解其内在的想法。有时学生的思维角度、 思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程，更是树立自信心的极好机会。

比如在进行打字指法教学时，有些学生提早接触了键盘，已经习惯了自己一套的打字手法，只用其中的几个手指来敲击键盘，和正常的十个手指指法相去甚远。虽经过老师的指导有所更改，但还是会有惯性，坚持自己的方法，特别是要求打字速度和打字质量提升时，更会不自觉地回到原地。此时教师不应该批评，而应该对于这个现象进行鼓励，适当地表扬他打字速度很快，并且准确率也很高。教师在表扬后可以对该生说：“如果你掌握了正确的指法，打字速度和准确率会更进一步提高哦！”让学生对正确的指法有新的认识。

2. 寻找错因，精心预设，分类整理，课前周到细致地备课。

要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，把这些预见性完整地设计到教案中。如果教师在之前不能预见学生可能走上哪些岔道，也就不能保证教师在课堂上产生错误的瞬间，能准确把握错误的价值，采用积极的应对策略，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。
    比如在对《从网上获取信息》这一课进行备课时，教师应该要预计到学生操作选择网页上的文字信息时，会不小心把图片一起选中，导致复制粘贴到word文档中时出现文字图片混杂在一起的现象。然后在删除Word中的图片时又会把文字也不经意间删除，出现混乱。这个错误学生范的几率比较高，教师要做好如果学生出现了这个错误如何处理的准备。

3. 挖掘错误，再生资源。

一般的错误分为预设性错误和非预设性错误，预设性错误是教师预先有判断的，是在上课过程中挖的一个思维陷阱，让学生跳进这个陷阱产生思维启迪，教师容易控制错误的走向，变错误为资源。非预设性错误是在课堂上师生、生生之间动态生成的，具有偶然性、突发性，需要教师快速加以判断，合理使用。

    错误有很多种类，一般分为粗放型错误、遗忘性错误、猜度性错误、迁移性错误等等，我们要用不同的方式方法去对待化解这些错误。

粗放型错误往往是学生考虑不周引起的，此时老师可以给他提示，让他自己去完善答案，化解错误。

遗忘性错误是学生在存储信息的过程中，由于时间、生理等各方面的原因，造成存储信息的丢失或信息中断。对于此种错误，教师可以广泛邀请其他同学予以帮助，成为合作学习的一个课题，进而加深印象解决错误。

猜度性错误是在学生回答教师提问或操作练习时， 受到其它伴随信息的干扰， 如教师的语气、同学的态度等。此外部分学生缺乏自信，容易接受别人的暗示。

迁移性错误是学生在感知与问题相关的信息的过程中，受到原有知识、技能的迷惑， 不知不觉地应用原来熟知的知识或规律来解决问题，把思维引入歧途。此时教师可以顺着学生的思维往下走，接着就会引出一个更大的错误，然后让学生发现自己前面已经错了，在返回前面重新审视问题，解决错误。

比如在电脑画图的填充颜色这一课中，许多同学在填充颜色时会出现颜色漏到封闭图形以外的区域，学生撤销重试仍旧一样，这时他们就会感到困惑求助于教师，此时教师不应马上着手帮学生解决错误，而应该把这个错误抛给全班同学，让大家思考颜色漏出封闭图形的原因。许多同学就会想到是否边界有破损，但粗略看不出有破损的地方，老师就可以顺势抛出使用放大镜来观察封闭图形的边界，这样就把放大镜的使用也教了，一举两得，找到破损地方后，还可以让学生思考如何去修补破损的边界，这样就把这个错误变成了合理的教学资源。

总而言之，我们要重视学生在课堂上产生的错误，不能一概地丢弃，也不能直接地纠正错误，而是要像垃圾分类一样，对错误进行有效分类再利用，变成课堂的有效资源。

参考文献：

【1】利用学生的错误资源实现高效信息课

【2】让“错误”成为小学信息技术课堂中的催化剂

【3】生成性资源在小学信息技术中的应用