初中《道德与法治》初中道德与法治教材多维度解读

刘福康

摘要：随着社会的发展，一同崛起的便是教育事业。如今，广大社会对于初中生教育质量提出了更高层次的要求，而道德与法治教学无疑成为了公众聚焦的热点话题，亦是初中德育领域的核心部分。我们应深入剖析教材内容，并加以全方位理解及调整教材结构，以此丰富生动的教学材料。本篇文章旨在详细阐述如何以多元视角解析初中道德与法治教材，从而全面深度审视初中道德与法治教学。

关键词：初中道德与法治；多维度解读；策略

引言

伴随着我国课程改革新进程，道德与法治在学生知识体系中所占据的比重日益增加。更为重要的是，这些知识不仅适用于当前阶段的学术生涯，更会对未来步入职业生涯产生深远影响。因此，初中道德与法治教学有诸多待发掘的知识点，我们需立足多维视角深化教材解析，以提升学生的学习成效，推动其综合素质的发展。

一、初中《道德与法治》中德育教育的解读

随着知识经济社会的到来，人类作为知识承载者的重要性日益凸显。学生群体作为国家发展的宝贵资源，在推动知识创新、传递和运用方面起着关键作用。因此，学生的思想品德教育成为了现代社会关注的焦点。现如今，国家在教育政策上逐渐松弛，鼓励学生独立思考、创新思维。例如，关于道德品德教育中的“老人摔倒应否搀扶”这一问题，可结合七年级下学期的课程《法律在我们身边》展开。社会中每时每刻都充满了各种矛盾，这些矛盾不能只依靠情感解决，还需借助法律手段。当事件发生后，必须依据法律规定承担相应的责任。此外，如从另一个视角看待此问题——即彭宇反指责老人“讹诈”，可分别关联到八年级的课程《诚实守信》《关爱他人》《做负责任的人》以及九年级的课程“社会主义核心价值观”。在实际生活中，人与人之间难免产生分歧，如果做错了事，应当立即承认错误并改正，而不是采取隐瞒或者欺骗的方式逃避责任，这种行为无疑破坏了基本的道德规范，背离了诚信之本。因此，在学习该类案例的同时，也应将其与相关知识点相结合，帮助学生理解和掌握相关知识，提升他们的道德素质。然而，随着社会经济的快速发展，学生思想品德教育问题愈发受到国家关注。当今世界，学生正在逐步踏入社会，尽管他们的涉世经验尚浅。因此，为应对这个严峻现实，对于如何在中学道德与法治课堂中渗透心理健康教育，引导中学生准确处理道德问题成为了我们亟待解决的课题。

二、初中《道德与法治》中心理健康教育的解读

为了实现心理健康教育和德育教育的有机融合，首要任务就是确立这两种理念的统一，明晰共通之处和平行截然不同的地方，以突显出各自的独特优势。深入了解心理健康及德育观念，得出二者相近似但仍具差异性的结论。当前阶段，学生心理健康问题愈发明显，这也直接影响到了德育的效果。此外，要将两者有效结合，就必须坚持以人为本的理念。因为无论是心理健康还是德育，其初衷都是培养人，达到提升学生心理素养、塑造积极面对学习生活的态度的目的。德育要融入到心理健康教学中，教师要全方位、准确地洞察学生的心理状况，并将之融入具体的教学实践，以提升自我认知水平，自觉自愿地规范言行举止。在社会快速发展的背景下，青少年心理的变化日益显著，因此心理健康教育更需注重与德育教育中的三观教育，引导学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，从而维护身心健康，更好地适应社会环境。在教学策略选用上，可借鉴德育方法，助推心理健康教育。部分学生的心理问题，其实质源于生活中的真实情况与自己的德育价值观不相符所引发的矛盾。作为教育工作者，我们应高度重视德育价值观的培养工作。对学生进行德育与心理健康教育的培养极为关键，不仅是国家紧盯的问题，也是推动我国经济持续发展，丰富知识资源，提升市场价值的必由之路。

三、落脚有精度：以学情分析展教材活力

学情分析作为深入理解教材的第三项重要任务，教师须借助精确的学情剖析赋予教材深厚的生命力。首先，需要充分分析学生的身心发展阶段和个别特质，以及学生的生活实践、知识储备与认知能力，依此确定教材重心与难度，设定具有针对性的授课目标。举例来说，就以九年级上册第三课第二模块"参与民主生活"为例进行学情评估。生活阅历方面，中学生缺乏实践参与民主生活的体验；知识积累方面，学生于八年级已掌握保障人民当家做主的经济、政治体制，然而对于如何参与到民主生活却略显不足。为此，我们应找到学生的知识水平与教材期望达到的目标间的差异，使教学活动更贴合其近期发展区域，从而避免课程与实际脱节，确保教学成效。其次，要站在初中生的立场去观察、领会和使用教材，把握他们对学习的兴趣、需求和动机，寻觅教材内容与学生兴趣需求的共同点。例如，在九年级上册第三课第一单元"生活在新兴民主国度"，对我国社会主义民主和西方民主模式异同这一话题，学生的关注可能较高，但教材对此并未详细论述。因此，教师可基于学生的兴趣需求，探求旁人生活中的困惑难题和认知矛盾，选择合适的教学展开位置，通过问题讨论、对比分析，强调我国社会主义民主的优势，同时帮助学生明晰理念、拓展视野、深化认识。最后，根据学生的思维特点和心理规律，突破教材结构，重新组织和整合教材，注重应变创新，灵活运用教材。适度的调整与重组旨在化解教材学科逻辑与学生心理逻辑存在的矛盾。如在八年级下册第八课"维护公平正义"，教师可跳出框体和标题的束缚，集成"认识公平"和"坚守公平"、"正义的力量"和"守护正义"两个单元，使公平和正义构成独立的逻辑分支。如此一来，既畅  通了教材线路，也消除了知识点孤立、分散的弊病，有助于构建更为完备和系统的知识构架。

结束语

当前社会的快速变迁，要求《道德与法治》课在教授知识之外，还需规范学生正确的人生观和价值观。多角度解析教材有利于加强学生的知识获取，提升学习能力，增强核心素质。

参考文献

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