识字教学的点滴体会

吴晓珊

初入学的儿童由年龄、智力、身体等条件的限制，给识字如读准字音，记住字形和认识字义的教学带来困难。会读不会认，会认不会写，会写不会读，或会写不会用，混淆字形及字音现象经常发生。为了解决这个问题，提高儿童认字能力，我在二十多年的语文教学中初步掌握了汉字音、形、义的特点和它们的内在联系，揭示规律，联系实际，运用比较和练习教学等方法，取得一定的成绩，并积累了点滴经验，具体做法是:

一、突破字音教学

读是识字的入门。要儿童读准字音，上好拼音是个关键。拼音教学的重点是读和拼。学好拼音，声，韵母要读好拼准，认清它的形体。儿童如果掌握了拼音知识，也就提高了识字的速度和效率，要儿童读好拼准，关键在于认清和掌握每个声韵母的发音部位和口形。因此，教学拼音时，我没急于要求儿童读，以免“先入为主”难以纠正。而是先让学生弄清每个声、韵母的发音部位和口形。如声母“zh、ch、sh”，儿童往往会读成舌齿音“z、c、s”或含糊不清。教学时一定要先明确指出“zh、ch、sh”是翘舌音，读时必须先将舌头翘起来，舌尾贴紧上额，轻轻送气，让气从上颚舌尖背之间跑出。(教师做个样，用手比做舌，让学生掌握发音部位和口形)。然后示范几次再领读。这样儿童就读准发音了。又如声母“f”儿童常会读成“p”教学时教师先明确指出“f”是唇齿音，读时上齿要贴紧下唇，然后送气从唇齿之间冲出，接着教师做示范，儿童依样做，反复几次，儿童对“f”的正确发音就掌握了。

再如韵母“i”和“ǔ”“e”和“o”儿童容易混不清,教学时我运用比较法，先指出“”的自然口形跟“”的圆尖口形的不同。“e”的自然口形和“o”的圆口形的不同。并讲清发音部位，然后范读领读。又根据它们口形接近的特点采用过渡的方法。如让学生读“i”-一然后把自然口形转变为圆尖口形，读出“ǔ”来。先读“e”然后把自然口形转变为圆的口形，读出“o”来，通过这样有比较的读和练习，儿童就不再混淆不清了。

教学拼音时，我不仅严格要求儿童读准声韵母，而且要求掌握拼读要领“前音轻短，后音长重”如拼读 shang(上)就应按按sh.ang--这样拼读才能读准拼准。又如读“下”字，它是声介合母，和“上”字的拼法就不同了,我用红粉笔标注声介母“xi”白粉笔标注韵母“a”，指导儿童用声介合母的拼读方法准确拼读出“下”来。

四声的标注和读法，初学儿童也常要搞错，教学时我注意严格指导读准，并用手势辅导。主要是通过加强练习，使儿童熟练和准确分清四声的标示和掌握四声的读法，对儿化韵，轻声、变调等的读法，除了认真严格指导外，注意经常引导学生比较，区分和加强练习。儿童就能逐步准确熟练掌握。

二、注意字形教学

字形教学是认字的前提，按一般认识客观事物的规律，通常是眼睛最先看到的。字形教学抓不好，儿童认不得字，怎能写和说呢?因此字形教学是十分重要的。在字形教学中我抓了以下的几方面:

1.利用挂图教给学生笔划名称。如点(丶)、横(一)、竖(丨)、撇(丿)……让儿童掌握每个单体字是几笔几画。象“人”字是“一撇一捺”这是我教儿童初学识字时记住单体字的方法。

2.教学汉字结构。随着儿童学的字多了，笔画繁杂的汉字，尤其是合体字也相继出现，如果再让儿童一笔一画认字是不科学的。因此我便教给学生偏旁部首和结构。如教“妈”字，儿童已学过“女”和“马”字，只要分析一下结构，儿童很快就记住了。“妈”字是“女”字偏旁，加上个“马”字。对比较复杂的合体字，如“睡”、“蓝”“瓣”等字，我就把结构再分细一点，也就分散了难点。这样教儿童的认字和写字的速度都加快了。

3.教给汉字笔顺。笔顺教学是写字教学的基础。笔顺弄错了，笔画的位置和搭配就不准确匀称，字就写不好。因此对笔顺如“从上到下，从左到右，先横后竖，先外后内……”这些要很好地教给儿童,并通过练习使儿童熟练掌握。教学时要求儿童按笔顺一边念出笔画名称，一边写着。在教给汉字偏旁结构后,儿童已经熟练的结构就不再笔画练习了。而是指导儿童按记住的结构练习写字，这就加快了字形教学和写字的速度。

4.注意形近字的比较。低部语文教材，在识字教学部分，都安排有形近字的比较内容，即一边是一个熟字，另一边是一个生字，我在教学时，充分利用教材这有利条件,培养学生观察、比较,区分形近字和自学生字的能力。如教“古”字和“姑”字“包”字和“雹”字等形近字，我先让学生学习其中的熟字，说笔画笔顺,再说字义,然后通过拼读音节认识生字，记字形(“姑”字是“古”字，左边加个“女”字，“雹”字是“包”字上边加上“雨”字头)说字义。在同一节课上，其它几组形近字就让儿童按此办法自学，然后检查自学效果。这样做儿童学习积极性高，效果很好。

在形近字教学中，我根据儿童难于区分字与字之间的微小差别的特点，通过比较，就能培养学生观察，思维能力和确切地掌握字形的能力。如教“躲”字时，我先让儿童认清字形，问什么地方容易写错。学生认真看、细心想，发现“躲”字左边“身”与单体字“身”不一样，单体字的“身”字最后一笔撇起笔出头，而“躲”字左边的“身”字，最后一笔撇的起笔不出头。我马上把撇用红粉笔描好，非常醒目。学生很感兴趣，而且记得牢。这样就有效地防止了错别字的产生。

5.加强练习，巩固识字效果。在字形教学中,我在板书生字或指导书写过程中，一面自己按笔顺一笔一画演示，一面要儿童看着教师手势跟着教师作书空练习，边读出笔顺名称来，然后再让儿童自己作书空练习，再用小黑板边念边写，教师巡视、检查、逐人校对。学生掌握此项学习方法之后，我则要求儿童利用课外时间或在家时间以学习小组为单位，进行自学自练。经常进行这样的练习，儿童逐渐形成习惯，从而大大提高儿童识字率。

三、加强字义教学

最佳的记忆是在理解基础上的记忆。字义的教学是识字的重点。儿童不理解字义，只念书歌，读了不知是什么意思，也不会用。语文教学的目的是促进学生能力的提高，智力的发展。以台阶式论，字义教学是识字教学台阶的最高层，所以必须加强字义教学。儿童只有理解字义，记住字义，才能更好地记住字形和字音，巩固提高识字量，为发展语言和运用语言打下坚实的基础。为此我在教学字义时，除了贴紧课文讲清外，还根据儿童年龄特征、生活经验，采用对照、描绘、比喻、比拟、模仿等方法，让儿童理解，领会字义，又有机结合字形字音的巩固练习。如教学“惊“字，在儿童读准了字音后，我便对照潮州方言，读出了“惊”字，说明这个字就是心里惊怕的“惊”字，这样字义很容易就讲清了。我又进一步指出惊怕是心里的活动，所以是“忄”旁。并指出一个字除字旁、字头(即偏旁部首)外，剩下的是表示读音部份(即表音结构)如“惊”字除去偏旁便剩下北京的“京”字(表音部分)。教材中难解的字义，我都依照此方法进行教学。儿童好学、易懂、记得牢。同时我还采用说一句话或与一个句子的方法，以验证儿童学习的效果。用这样的方法加深儿童对字义的理解，发展儿童语言，握高学习兴趣，培养儿童思维能力，收到一劳多得的效果。

教学实践中，我体会到识字教学是小学低年级语文教学的基础教学。担任低年级语文教学的广大老师，对此应子以高度重视，务必把住识字教学这道关。