基于“双减”，小学二年级多维识字优化教学策略

李佳

摘要：随着“双减“政策的实施，在当前小学语文教学过程中，教师就需要采取多元化的教学方式来提高学生的学习效率。而针对于小学低年级学生，教师就需要优化识字教学策略，提高小学低年级学生识字学习的效率，能够真正地在教学过程中做到减负增效。而这也要求教师需要加强对于学生的监督和引导，创新教学理念，在识字教学过程中，贯彻落实“双减”精神，用新的理念和新的经验来进行课堂教学的钻研，提高识字教学的效率。本文就针对“双减”背景下小学二年级多维识字优化教学策略展开分析和讨论。

关键词：“双减”；小学语文教学；低年级识字教学

一、激发学生识字学习的兴趣，让学生愿意学

《语文课程标准》指出“教师要珍视学生独特的感受，体验和理解”。对于小学二年级的学生来说，兴趣是他们进行识字学习的最为重要的动力之一，教师可选用学生所喜闻乐见的方式来组织识字教学。例如，在学习汉字“帆”，“舰”的时候，教师可以利用简笔画来呈现帆船和军舰，结合具体的图画，让学生去把握这二个字的特点和读音。在信息化不断发展的背景下，教师在进行识字教学过程中就可以充分发挥多媒体教学手段的优势来激发学生识字学习的兴趣。通过多媒体教学的应用，能够使整个识字学习变得生动，形象，直观，让汉字更加的灵动，具有动感。在课堂教学过程中，教师可以通过视频，动画，图片，声音等多元化的元素来进行识字教学。例如，在学习“币”，“财”，“赔”等字的时候，教师就可以结合汉字的特点，利用多媒体让学生直观的观察这些汉字的形状，然后再利用多媒体动画，更加多元地呈现这些汉字的偏旁部首，引导学生进行归类识字，结合视频，声音来进行识字教学，充分激发学生的识字兴趣。此外，教师在识字教学过程中还可以引入游戏的形式来激发学生识字的兴趣。由于小学低年级的学生活泼好动，喜欢新鲜好玩的事物，教师就可以组织学生参与一些竞赛类的识字游戏，例如：在课堂教学过程中，教师就可以利用一些学生所喜欢的识字游戏，例如“汉字找朋友”，“摘苹果”，“火眼金睛”，“汉字连连看“等游戏，让学生在愉快的氛围中去进行生字的学习。例如：教师在教学过程中可以展示学生所熟悉的汉字“木”，然后让学生给这个字找朋友。学生通过思考，交流和讨论，能够说出一些相关的汉字如“松，柏，梧，桐”等。教师在识字教学过程中，还可以和学生玩游戏，让学生参与个人游戏，小组识字游戏，集体识字游戏，还可以配合着识字卡片，利用教具来变换游戏的形式，确保学生在识字学习过程中表现的积极活跃。通过教师的引导，再加上教师的适时鼓励与评价，学生能够在快乐的识字氛围当中完成识字学习的目标。在二年级上册识字部分学习的时候，学生会学到很多节奏欢快的儿歌。例如：《场景歌》，《树之歌》，《拍手歌》，《全家四季歌》等。教师在教学过程中就可以结合这些儿歌的特点，让学生跟着儿歌的节奏，边拍手边集体诵读。除此之外，教师还可以给学生搜集更多的童谣，儿歌，识字故事等，把这些内容巧妙的引入到课堂教学过程中。对于小学二年级的学生来说，教师还可以鼓励学生多去朗诵一些国学经典内容如：《三字经》，《弟子规》，《唐诗宋词》等。

二、重视错字问题，引导学生强化复习

自主学习是新课程标准教学需考虑的一个重要方向。在小学二年级识字教学过程中，错字问题是教师需要重视的问题。教师需要在日常教学以及课后作业当中去分析学生的错字问题，追根溯源，帮助学生解决写错字的问题，提高学生自主学习能力。例如，很多学生的书写不够规范，如：有的学生会把汉字“枫”误写成“风”，还有的学生识字记忆错误。对于一些形近字很容易混淆。教师通过对于这些问题的分析，可以更加有针对性的帮助学生加强对易错字的练习和巩固，从而减轻学生的识字学习压力，提高学生识字学习的效率。例如：在小学语文二年级识字教学中，教师会从学生的作业发现很多常见的错字问题，如“桂”和“挂”，“帐”和“张”等。教师就可以针对这些易错字来进行强化学习。教师可以通过编歌谣来加强学生对于汉字的记忆，还可以通过错字摘录整理，字帖描红等方式来解决学生的错字问题。教师还需要引导学生对自己的易错字进行反思，分析和交流，利用错字资源提高学生识字学习的效率。

三、教会学生学习方法，适当进行课外延伸，让学生学会学习

在小学二年级识字教学过程中，由于学生已经有了一定的汉字知识积累。教师在识字教学中就可以适当放手，让学生运用所学的知识，结合自己的真实体会和生活经历来进行表达。通过这种方式，能够突出学生的主体地位，缓解学生的学习压力。教师还可以适当的进行课外知识的延伸，例如：教师在引导学生学习“咨询处”这个词的时候，就可以让学生想一想在实际生活当中，哪里见到过这三个字？有的学生说在旅游景点的大门口见过这三个字，还有的学生说自己在商场见过这三个字。接着，教师可以继续询问学生“那你认识这几个字吗？它们该怎么读？说一说你是怎么认识的？”这个时候，学生跃跃欲试，教师就可以让学生尝试读一读这三个字，说一说自己的经验。有的学生说自己在商场里看到了这个指示牌，上面写着这三个字，旁边还标了一个问号。由于问号在标点符号当中是表示疑问的意思，因此这位学生猜测“咨询处”就是可以问问题的地方。还有的学生说，他询问了自己的爸爸妈妈，爸爸妈妈告诉了他们这些字的含义。还有的学生会说自己通过查字典的方式来了解这三个字的含义。通过这种方式。教师能够给学生更多的个人展示的平台和机会。让学生有意识的去进行新知识的学习和搜集。学生生字的学习也是为了之后的阅读而服务的，因此，不光在课本当中的阅读文章，教师要加强识字教学，同时教师还需要鼓励学生阅读一些他们感兴趣的课外书，通过多途径来拓宽学生的阅读量，这也能够为学生的识字学习带来一定的帮助。对于小学二年级的学生来说。学生所学的生字常常是一些常用字，不管是在书本还是生活当中出现的频率都非常高。教师就可以学生鼓励学生利用课后时间多阅读绘本，针对不同学习能力的学生，教师可以让他们用不同的方式来进行阅读。例如，针对识字量比较大的学生，教师可以让他们尽量通过自主阅读的方式去进行阅读，在遇到不认识的生字的时候，要尝试借助图片或联系上下文来进行猜测。而对于识字基础薄弱的学生，教师则可以引导他们把不认识的字圈起来，结合自己学过的生字进行猜测，最后再向老师或同学交流探究。久而久之，学生的阅读能力和识字水平都能够得到有效提升。

结语：总而言之，在“双减”背景下，教师要减轻学生学习压力，优化识字教学的策略，不断提高识字教学的效率。小学低年级的识字教学方法非常的多，教师要结合学生的实际情况，从学生兴趣出发，充分调动学生的识字积极性，在不断练习中提高学生的识字能力，为学生今后的阅读和写作打下良好的基础。

参考文献：

[1]冯敏华.初探"双减"背景下小学低学段识字优化教学的策略[J].名师在线(中英文), 2023(7):53-55.

[2]丁惠.浅谈"双减"政策下小学语文低段识字教学的有效策略[J].世纪之星—初中版, 2022(30):0118-0120.

[3]唐美云.基于学情分析的小学语文识字教学优化策略[J].成长, 2021(6):95-95.