谈谈低年级高效识字教学

李锦

邮编：427000

摘要：识字教学在低年级语文教学中具有重要地位，是开展语文教学的基础，同时也是学生接触语文文化课的切入点。提高识字教学效率与质量，对于低年级语文教学整体水平提升起到至关重要作用。文章以小学一年级为例，对高效识字教学的有效方法进行分析，旨在为低年级语文识字教学提供参考。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

引言：识字作为小学一年级语文教学的重点内容之一，在新课标下要求老师立足于学生实际，采取有效的教学方法，优化教学流程及模式，让学生主动识字，热爱识字，增加识字量，提升文字运用水平。当前低年级识字教学以传统模式为主，即通过口述方式向学生讲解读音、字的含义、组词、用法、书写练习等，整体教学效率低。为了提高教学效率，要求老师创新教学方法，赋予识字趣味性和娱乐性，充分调动学生积极性，提高教学效率。

一、图形结合识字教学

   中国汉字很多都是形体字，是从图形演化而来，可以从汉字上找到具体图形的影子。因此，在对学生进行识字教学时，可以采取图形结合方法，增加教学过程中的趣味性，有助于学生的兴趣激发，调动积极性。汉字具有一定的规律，体现在形、音、义三方面之上[1]。教师对于汉字知识的掌握与深入理解，可以凸显在识字教学过程中。教师需要在备课阶段对汉字的造字原理进行深入研究，选择具有图形特征的汉字作为识字教学的素材，开展识字图形结合方式的识字教学。例如在讲解“水”字时，老师可以在识字教学时将“水”字与河流的图片放在一起进行比较，让学生找到“水”字与河流的图片存在哪些相似性。学生在观察河流图片时可以获得视觉效应，结合“水”字的结构可以发现其中的关联。然后，教师通过多媒体向学生展示“水”字的写法发展过程，展示“水”字的甲骨文、金文、小篆以及楷书的写法。通过图形结合的方式对低年级学生进行识字教学，优势在于图形更符合年龄小的学生认知习惯。学生通过观察图形可以获得真实的感知，可以帮助其记忆汉字的特征。教师采取图形结合方式对低年级学生开展识字教学，能够巧解字义，学生对于汉字的含义理解更加透彻、明确，提高识字教学效率。

二、拆解汉字

    低年级识字教学方法中，教师可以通过将汉字进行拆解，帮助学生对汉字的“义”进行联想，适用于会意字的教学。会意字经过拆解后可以直接显示出字义，方便学生记忆和理解[2]。例如在识字教学“看”字时，教师先将“看”字拆解为：“手”和“目”两部分。让学生分别观察各部分的形，并讲解其义。学生观察拆解后的字时，在教师的引导下可以了解看这个动作需要由眼睛进行，也就是“目”。手则是放在眼睛上方作为檐，对光线进行遮挡，避免刺激眼睛而无法睁开观看。学生在学习过程中可以将“手”“看”两部分涉及的动作进行联系，加深了对“看”字的理解。拆解汉字一方面简化了学生对于汉字的理解和记忆，一方面也增添了识字教学的趣味性。学完“看”字以后，老师可以再选择几个字，让学生尝试自己拆解，并分析汉字的含义，进行举一反三，例如“道”“患”“众”等。

三、形声字归类

    识字教学过程中，教师可以通过归类形声字，将具有规律、特点的汉字统一起来，帮助学生掌握形声字的特点、意义等，提高识字效率。形声字的声旁是字的读音，形旁则代表字的含义[3]。所以，形声字可以分为两部分，教师在识字教学时可以将具有相同偏旁的汉字统一起来，依次讲解每个汉字的含义，帮助学生通过学习形声字了解到形旁表义的汉字规律。学生在遇到不认识的形声字，可以通过形旁猜测汉字的含义。例如樟木、桃树、桦树等代表数目的字，形旁全部为“木”。教师可以在对学生进行识字教学时通过介绍上述汉字，让学生找到汉字其中的相同点，全部含有形旁“木”。由此引导学生掌握了带形旁“木”的汉字大多数都与树木具有一定关联。通过形声字的识字教学，教师将多种形声字按照形旁特征进行汇总并讲解，有助于学生记忆和理解。具有相同的部件，添加不同的偏旁可以组成不同意义的汉字。以“尧”为例，让学生从“火”“水”“日”“食”中选择一个作为偏旁，组成一个新的汉字。加火组成“烧”，加水组成“浇”，加日组成“晓”，加食组成“饶”。通过形声字归类的方法对学生进行识字教学，能够让学生感受到识字、组字的乐趣，并且学习了新的汉字。在学习过程中获得了快乐的同时，锻炼了其联想的能力，能够独立识更多的字。

四、创设识字情境

    汉字在不同的情境中使用具有其特定的含义及使用方法，可以作为识字教学的一个切入点。教师可以在识字教学时为学生创设相关的情境，帮助学生在情境中识字，获得更多的情趣。汉字与语境是密不可分的，相同的字放在不一样的语境中所表达的含义存在显著差异。例如“亡”字，较为常见的字义是“死亡”。但是在成语“亡羊补牢”中却不代表死亡，而是表示“丢失”。教师对学生进行识字教学时，可以选择一个汉字让学生自己寻找不同的语境，并分析汉字在语境中代表了什么，从而进行高效识字。以“天”字的识字教学为例，老师让学生用“天”字组词，并分写在不同词语、语境中“天”字都有什么含义。蓝天代表的天空。晴天、雨天则代表的是天气。今天、昨天代表的时间。春天、夏天、秋天、冬天代表的一年四个季节。通过识字情境的创设，学生对于汉字不同的字义更加深刻，了解汉字的具体含义。

五、设计识字游戏活动

    低年级小学生生性活泼、好动，对于新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢做游戏。教师可以利用小学生的心性特点进行识字教学，提高教学效率与质量，让学生主动参与到学习中，在游戏中获得知识，掌握汉字。例如识字教学时组织学生进行偏旁和部件的组字比赛。老师利用纸板提前制作好汉字的偏旁、部件，然后打乱顺序。将学生分成若干小组，每组2个人。一人负责选择偏旁，一人负责选择部件。在规定时间内，哪组组成的正确汉字数量多，就是获胜组。游戏过程中学生可以掌握很多汉字，并且能够认识到偏旁与部件之间的多种组合，学习更多的汉字。学生在游戏环节中不仅认识了汉字，并且锻炼了反应能力，能够在短时间内找到正确的组合，有助于其识字能力的提升。教师与学生一起进行识字活动，拉近了师生关系，有助于教师了解每个学生的识字能力、对汉字的掌握情况等，从而制定下一个阶段的教学计划，提高识字教学效率。

六、增加生活实例

识字教学中适当增加生活实例对于学生对于汉字的理解与记忆有帮助。生活中各种地方、各种活动都有汉字的存在，例如门口贴的对联、街道上的宣传标语、广告、食品包装盒等，汉字在生活中随处可见。学生接触汉字除了在书本上，就是在生活中。相对于书本，在生活中进行识字更加贴近学生的现状，与学生之间的关系更为密切。教师可以在生活中选择具体的例子，例如标语、广告等，让学生学习其中不认识的汉字。并借助真实的例子说明汉字在生活中有哪些具体的应用，有何寓意和特点。也可以要求学生利用课余时间在生活中摘抄下自己不认识的汉字，做好记录，在上课时进行分享。教师从中选择几个作为例子进行重点讲解，帮助学生识字。

综上所述，低年级高效识字教学需要围绕学生特点，创新教学方法，提高教学效率。

参考文献：

[1]郝剑军.趣味识字法在小学低年级语文教学中的应用[J].陕西教育(教学版),2024,(Z1):64-66.

[2]陈飞秋.探究识字教学在小学语文低年级教学中的方法[J].小学生(上旬刊),2024,(02):49-51.

[3]史航.以“趣”为先：低年级识字教学探索[J].教育视界,2024,(02):70-72.