趣味识字,快乐学习——小学低年级语文趣味识字教学策略

张丽娜

摘要:汉字是我国传统文化的结晶，是我国基础教育课程中不可缺少的一部分，在语文教学中占有举足轻重的地位。小学阶段既是积累汉字的重要阶段，又是进行汉字学习的有效途径。然而，由于受到传统教学观念的影响，教师在教学过程中仍存在着脱离实际、方法单一、作业繁多等问题，这对学生的学习积极性是不利的，对学生今后的进步与发展也是不利的。所以，教师要将趣味识字教学法引入到语文课堂中，以此来调动学生的学习热情，促进他们主动地参与到识字活动中来，实现预定的教学目标，提高学生的学习效率。

关键词:小学语文；小学语文；趣味识字

引言:在小学语文教学中，识字是最重要的一门课，学生掌握好字词的好坏，将直接影响到今后的学习。随着年龄的增长，学生们积累了更多的字词，在阅读过程中可以更好地理解文章的大意，在写的时候能够更加准确地表达出自己心中所想的画面。由此可见，汉字质量的提高至关重要。但是，由于中国汉字博大精深，词义的意义并不统一，给学生造成了很大的困难。另外，一些教师还在通过大量的默写背诵来强化学生的记忆力，这就造成了学生学习兴趣不高，学习热情下降。因此，在教低年级学生知识的过程中，教师要千方百计地激发学生的学习欲望，调动学生的情感和热情，让他们能主动参与到课堂中去，掌握更多的新生字词，从而提高学生的学习质量。

一、图文结合，形象直观。

学生在学习过程中存在着注意力分散、学习方法不正确、难以独立思考等问题。如果教师还停留在传统的教学模式上，学生在理解教材时会产生偏差。因此，在小学语文教学中引入新的教学手段是十分必要的。比如“图文结合”，这种识字方式很有意思，可以让孩子更快地掌握汉字。例如，教师在教学中，可先让学生熟悉汉字中的“日”、“月”、“水”、“山”、“石”、“田”等，然后在课前准备好教具，自行画出日月水火等图形，也可直接从网上下载列印。在识字教学中，通过图文相结合的方式，让学生体验汉字的特征，加深对汉字的理解。在识字复习阶段，我们还可以利用已经制作好的图画来进行“闪卡活动”，让学生在阅读过程中获得快乐。在教学过程中恰当地运用图文结合，不仅可以提高学生的读写能力，而且可以加深对中国汉字的理解。

二、挖掘趣味因素，使之符合教学需求

小学低年级趣味识字教学中的趣味性，是在教学过程中融入趣味元素，激发学生的学习兴趣和积极性。小学低年级学生年龄小，好奇心强，喜欢新奇有趣的东西。因此，在教学内容上，要遵循学生认知规律，通过讲故事、用图画、做游戏等方式，营造趣味盎然的情境，让学生在快乐的氛围中感受汉字的魅力。同时，我国汉字种类繁多，每个汉字都有自己的内涵和语境，引导学生从生活中发现与汉字相关的事物、情景等，从而加深对汉字的理解和记忆。在信息化时代，学校教学多媒体技术被广泛应用，它能帮助教师在教学中使用图片、音乐、视频等多媒体资源，营造丰富多彩的视听效果，把生活中的汉字和改写后的故事情节生动形象地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创造力。从这一点可以看出，小学低年级趣味识字教学需要教师充分挖掘汉字中的趣味元素，创建适合不同年龄段学生的多种教学方法，创设有趣的情境和多媒体资源，以激发学生的学习积极性和兴趣，提高学生对汉字的认识和运用能力。

三、利用游戏提高记忆力

生字的讲解，主要是通过语境和教师语言等方式，让学生认识到生词的用法和存在的客观事实。当学生意识到自己对生词的理解与实际存在着距离时，可以纠正自己主观思考中的错误事实，加深对生词的了解，从而掌握和运用生词。随着学生识字量的提高，他们接触到的语言环境和词汇表达方式也在发生着变化。以前出现的字词，可能只是对一种形象或情景的简单描述，后来学生接触到的字词，其表现形式更加复杂，且具有独立意义。同时，教师也可设计一些游戏，加深学生对新单词的记忆，从而提高学生的词汇学习体验。例如，在教学“春夏秋冬”这一课时，教师应根据季节的具体情况，让学生猜出每个字可以表达的形象，这样学生就可以直观地了解所学的内容。教师首先播放了“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等画面，使学生在画面内容丰富的情况下，充分地体会到了夏天的美景。通过动画演示，使学生对“吹”、“漂”、“游”、“进”等有了更深层次的认识。同时，对不同季节中出现的“青、霜、雪”等新词语进行了阐释。

结语:总之，小学语文教学要充分发掘学生的文化潜能，根据他们的兴趣爱好制定有效的学习策略。开展识字教学研究，可以有效地提高学生认识汉字的能力，激发他们学习汉字的热情，读写能力，识字能力。要做到这一点，就要重视教学理念的转变，及时发现并反思阅读与写作中存在的问题，以趣味化的方式进行教学，为学生的语言学习打好基础，推动教育事业的发展。

参考文献:

[1]游庆芬.核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探[J].名师在线, 2023,(25):35-37.                            

[2]颜琴.基于核心素养背景下小学低年级识字教学策略[J].新课程,2020,(13): 52.