思维导图与概念图结合在药理学教学中的作用观察

杨建

【摘要】目的:观察思维导图结合概念图在药理学教学中的应用效果。方法：以2022年9月至2023年6月期间药学专业学生为样本，涉及人数360例，依据教学方式的不同将所有人员均分两组，分别行常规教学（对照组）及思维导图结合概念图方式教学（观察组），对教学后两组学生相关数据进行统计记录，分析观察结果差异。结果：与对照组相比，观察组学生期末成绩评分、教学总体满意度数据、学生合格率均显优，对比P值达到﹤0.05，可见统计学意义。结论：思维导图结合概念图在药理教学中能够明显提高教学效果，对学生的创造性、积极性、思维发散性具有一定激发效用，值得临床借鉴。

【关键词】思维导图；概念图；药理学教学；作用观察

临床教学是为新入职医疗人员提供临床技能及理论知识的重要手段，是新学生快速转变适应新角色的重要途径，随着社会快速发展，生活质量提升，人们在接受治疗时更加注重医疗感受，随之对医疗质量提出严格要求【1】。临床医疗工作有着任务繁重，工作量大、接触人员、内容复杂等特点，缺乏相关知识将可能引起医疗差错，加剧与患者间冲突，不利于医疗事业持续发展。常规教学内容枯燥且单一，难以获得良好培训效果。本研究特此对思维导图结合概念图教学法在医药学教学中应用效果进行分析，为临床教学提供参考。

1资料与方法

1.1一般资料

以2022年9月至2023年6月期间药学专业学生为样本，涉及人数360例，依据教学方式的不同将所有人员均分两组，分别行常规教学（对照组）及思维导图结合概念图方式教学（观察组），临床资料涵盖：男性162例、女性198例，年龄范围涉及：（20-32）岁，平均龄（27.96±2.67）岁，组间基线资料P>0.05，符合开展条件。

1.2方法

对照组学生实施常规教学，以理论课程教学方式完成，观察组在此前提下采用思维导图及概念图进行教学，步骤为：由教学老师以教学内容设计思维导图框架，以此为中心引导学生思维能力及注意力【2】；结合概念图方式将学习内容构建知识结构，对学习重点进行总结；向学生布置思维导图及概念图作业，以达到课后复习效果，以小组形式分别总结各个重点药物、系统药物之间的关系【3-4】；以师生讨论形式交流各自绘图特点，说明知识点丰富记忆及学习手段，促进学习效率、思维发散效果提升【5】。对不同教学后两组学生期末成绩评分、教学总体满意度数据以及学生合格率进行详细统计记录。

1.3观察指标

统计记录两组学生期末成绩评分（主观题、客观题、总分）、教学总体满意度数据（以问卷形式对：创新教学总体感觉、药理学兴趣、课堂气氛、基础知识、难点知识掌握、增强记忆力效果、各章节联系、自我能力提高、复习效果提高等进行评价）、学生合格率，并完成数据对比分析。

1.4统计学分析

SPSS 25.00专业统计学软件完成数据分析，以（/）表示，通过T比对检验，同时以（n  %）整理，得出X2数值完成检验，显示P﹤0.05有统计学意义。

2结果

两组药学学生经过不同教学后获得不同学习效果，且观察组各项数据均优于对照组，组间分析对比P值﹤0.05显示，详见下表。

表1对比两组学生期末成绩评分、教学总体满意度以及学生合格率数据（，n=50）

组别	学生期末成绩评分			教学总体满意度	学生合格率
	主观题	客观题	总分
观察组	44.36±4.10	27.43±3.41	71.79±7.51	161（89.44）	146（81.11）
对照组	34.21±4.25	18.97±3.61	53.18±7.86	132（73.33）	123（68.33）
P值	﹤0.05	﹤0.05	﹤0.05	﹤0.05	﹤0.05

3讨论

药学课程内容较为复杂、对学生逻辑性思维性要求较高，对于药学学生来说，药理学部分难度为学习重点、难点【6】。思维导图可利用图文并茂的形式，把各级主题的关系用隶属与相关层级图显示出来，利用关键词、图像、颜色等组成有效记忆连接，达到增强记忆效果。概念图则是一种以组织和表征为主的知识学习工具，可以将某一类主题的相关概念至于框架或圆圈中用线将概念、命题链接，显示两者间关系及意义，两种方式均为可视化记忆工具，配合板书及实践理论课程应用更有利于教学多样化发展，对学生思维发散、记忆力增强以及课堂气氛的活跃具有一定意义。

    思维导图、概念图教学法均为新颖培训模式，在药理学教学中应用，可有效调动学生的动手能力，辅助加深学生对知识的了解能力，能够真正做到教、学目的。在概念图教学中渗透思维导图，能够让学生放射性思考，提高记忆力及学习效果，使复杂问题、重点难题及各章节之间关系一目了然，调动学生主观能动性，树立正确学习态度提高学习效率。

本次应用结果显示，观察组相关数据皆优于对照组，说明思维导图、概念图联合教学法能够将琐碎药理学知识链接起来，更有利于学生记忆，并能够锻炼学生自主学习能力，优化课堂氛围、激发整理思考、表征知识，对学习效果的提升有着积极促进作用，值得在各类医疗教学中应用。现阶段此类相关报道较少，如何更好与传统教学进行更好结合有待更多探索及研究数据支持。

参考文献

【1】任晨晨，王梦琳，王璐.“对分课堂+思维导图”在药理学课程教学中的探索和应用[J].科技风. 2023(06)：119-121.

【2】陈燕燕，王嘉惠.“BOPPPS+个性化思维导图”模式在高职药理学中的教学实践[J].广西教育. 2022(30)：154-157.

【3】林敏娜，佘雪花.混合式教学在药理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育. 2021,39(15)：38-39.

【4】彭媛，史世强，贾闪闪.结合思维导图的药理学翻转课堂可行性分析与优化

[J].广东化工. 2021,48(13)：293-294+298.

【5】陈嘉媛，杨英来，信小兵.论思维导图在临床专业药理学教学中的应用[J].科技视界. 2021(19)：127-129.

【6】王艳艳，康杰尧，李廷利.思维导图在中药药理学教学中的应用[J].药学教育. 2020,36(04)：49-53.