小学劳动教育中家校协作的应用

王菊琳

摘要：本篇文章主要对小学劳动教育资源的类别进行分析，解析了基于家校社协同进行小学劳动教育资源建设的价值意蕴，并探索小学劳动教育资源建设路径，旨在通过家校社的协同合作，共同推进小学劳动教育资源建设，有效提升小学劳动教育质量，为培养具备劳动素养的小学生提供强有力的支持。

关键词：小学劳动教育；家校社协同；资源建设

一、小学劳动教育资源的类别

按照资源的空间分布进行划分，小学劳动教育资源可以分为三个类别，即校园、家园和社园。学校、家庭和社会中存在充足的劳动教育资源，都可以用到小学劳动教育中，满足小学生日常劳动教育内容的需求。

（一）校园是劳动教育资源的主阵地

校园不仅是开展劳动教育的主体，更是学生体验劳动、感悟生活的重要场所。在校园里，劳动教育资源丰富多样，在挖掘校园劳动教育资源时，可以从以下几个方面着手：其一，学科资源。中小学劳动教育指导手册等纸质教材、网络资源以及各个学科教材中的劳动教育内容等，这些都是重要的教育资源。其二，场地场馆资源。学校利用校园空地开发一些种植类的场地，可以作为劳动场地资源，另外校园内的科技馆、实验室等场馆也可以用作劳动教育。其三，装备资源。学校可以根据实际教学需要，建设专门的劳动教育装备教室，包括陶艺室、创意制作室等[1]。

（二）家园是劳动教育资源的支撑

在家庭环境中，劳动教育资源丰富多样，家长应当树立正确的劳动教育观念，引导孩子从小参与家务劳动，培养他们的劳动习惯和技能。在家庭生活中，家长可以让孩子承担一些力所能及的家务任务，让他们在实践中学会自理和自立。此外，家庭中的日常生活场景可以为劳动教育提供丰富的素材。家长可以利用这些场景，引导孩子观察生活、发现劳动之美。需要注意的是，通过孩子年龄的增加，家庭所提供的劳动内容需要随之增加[2]。

（三）社园是劳动教育资源的拓展

社区和社会作为更广阔的教育空间，可以为小学劳动教育资源建设提供更为丰富的素材。其一，社区中的志愿服务、实践活动等，不仅让学生有机会接触社会、了解职业，而且能在实践中培养他们的劳动意识和社会责任感。其二，社会资源如企业、工厂等是劳动教育资源的重要来源。学校可以与企业、工厂建立合作关系，为学生提供实地参观的机会。其三，社会资源中的专业人士和志愿者可以为劳动教育提供有力的支持。他们可以走进校园，为学生开展讲座、分享经验，让学生从不同角度了解劳动的意义。

二、家校社协同的小学劳动教育资源建设路径

（一）有效拓展社会劳动教育资源

社会中包含多种劳动教育资源，可以为学生提供广阔的劳动实践平台，让学生拥有全面丰富的劳动教育体验。通过有效拓展社会劳动教育资源，不仅有助于培养学生的劳动习惯和技能，而且能增强他们的社会责任感和公民意识。因此，基于家校社开展劳动教育中，学校应当主动与各类社会组织和企业建立合作关系，共同为学生的劳动教育创造有利条件。具体而言，学校可以积极组织学生参与社区志愿服务活动。通过参与社区清洁、环保宣传、关爱老人等志愿服务，学生可以亲身体验劳动的价值，培养社会责任感。同时，这些活动能让学生更好地了解社会、融入社会，促进个人与社会的和谐发展。此外，学校可以与企业合作开展职业体验活动。通过与企业的合作，学校可以为学生提供参观工厂、了解生产流程的机会，让学生更直观地感受劳动过程。另外，企业可以为学生提供实习岗位，让学生在实践中学习劳动技能，帮助学生形成正确的职业观念。

（二）搭建资源开发的平台与机制

开展小学劳动教育的过程中，为了促进家校社之间的协同合作，学校需要主动搭建资源开发的平台与机制，充分整合和优化劳动教育资源，为学生提供更加丰富多样的劳动教育体验。首先，学校可以建立劳动教育资源库，实现资源的共享和高效利用。资源库中可以包括各类劳动教育课程、教学资料、实践活动案例等，供学校、家庭和社会共同使用。通过资源的共享，避免资源浪费、重复建设等情况的出现，让劳动教育的内容更加充实。其次，学校应当建立家校社沟通机制，加强信息交流与合作。通过定期召开座谈会、研讨会等，邀请家长、社区代表、教育专家等共同参与，就劳动教育的理念、内容、方法等进行深入讨论和交流。通过沟通与合作增进彼此的理解和信任，共同推动劳动教育的深入实施。最后，学校可以利用现代信息技术手段，搭建在线资源开发平台。通过这一平台，家长、社区和企业可以方便地上传和分享劳动教育资源，学校可以根据需要进行筛选和整合。在线平台的使用不仅可以提高资源开发的效率，而且能让劳动教育的内容更加贴近时代和学生的生活。

（三）提升教师劳动资源建设能力

在劳动教育资源建设中，教师的资源建设能力对这一建设工作有直接影响。为了充分发挥他们的作用，学校应当加强对教师的培训，提升教师的资源建设能力，促进教师的劳动教育素养发展。其一，学校可以定期组织专题培训活动，邀请劳动教育领域的专家学者为教师进行授课，培训内容可以涵盖劳动教育的理念、方法、建设实例等多个方面，帮助教师全面深入地理解劳动教育资源建设的重要性。通过科学系统地培训，教师可以掌握更多有效的劳动教育技巧，为开发优质的劳动教育资源打下坚实基础。其二，学校应当鼓励教师之间的分享交流。学校应当根据劳动教育资源建设需要，设立专门的交流平台，引导教师分享自己的劳动教育经验、心得和成果。通过不断地沟通交流，教师可以相互学习与启发，共同提升劳动教育资源建设水平。同时，学校可以定期组织劳动教育教研活动，让教师围绕劳动教育资源建设进行深入研讨，形成更多的创新思路。其三，学校应当鼓励教师积极参与劳动教育课程开发与建设。教师可以结合自己的教学经验和学生的实际需求，设计富有创意的劳动教育课程。在课程实施过程中，教师可以充分发挥自己的创造性，不断探索新的教学方法和教学手段，推进这一教育资源的建设。

三、结束语

小学劳动教育是全面育人的实践性课程，课程教育资源除了来自校园内的课程内容，更多来自校园外的家庭、社会等劳动场域等。基于家校社协同统筹各类劳动教育资源，科学合理地建设劳动教育资源，可以形成教育合力，培养学生的劳动习惯、实践能力和社会责任感，为培养新时代具备劳动素养的优秀人才做出积极贡献。

参考文献：

[1]林欢. 五育并举视域下劳动教育观的跟进式培育探索 [J]. 莆田学院学报, 2023, 30 (03): 105-108.

[2]刘洋,郑晓绵. 劳动教育资源整合研究 [J]. 广东农工商职业技术学院学报, 2023, 39 (02): 74-77+81.