简介：摘要目的构建中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，并对此方案进行应用，探讨其对中医院校护理本科生的职业态度的影响。方法2016年8月，研究分为两步，第1步以凯尓曼态度形成三阶段学说为理论基础，采用德尔菲法制定中医院校护理专业本科生职业态度干预方案（初稿），经过2轮专家函询，形成中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，含3个干预阶段，共41条干预措施。第2步应用历史性对照研究方法，以北京中医药大学2016级本科护生为试验组86人，在其大学学习期间（2016—2020年）实施中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，以同校2012级本科护生为对照组56人，在其大学学习期间（2012—2016年）未实施此干预方案。2组护生采用护士职业态度测量量表连续评价其大学期间职业态度水平，测量时间点为入学一周内、每学年第二学期第16周，共测量5次。结果重复测量设计显示，2组护士职业态度测量量表得分随时间而改变；大学一年级末试验组该量表得分为（6.06 ± 0.95）分，高于对照组（5.41 ± 1.08）分，差异有统计学意义（t值为3.765，P<0.001），其他时间点2组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论中医院校护理专业本科生职业态度干预方案可操作性好，可提高中医院校本科护生大学一年级期间职业态度；此干预方案需要进一步调整，以提高随后学习阶段的职业态度。

简介：摘要目的构建中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，并对此方案进行应用，探讨其对中医院校护理本科生的职业态度的影响。方法2016年8月，研究分为两步，第1步以凯尓曼态度形成三阶段学说为理论基础，采用德尔菲法制定中医院校护理专业本科生职业态度干预方案（初稿），经过2轮专家函询，形成中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，含3个干预阶段，共41条干预措施。第2步应用历史性对照研究方法，以北京中医药大学2016级本科护生为试验组86人，在其大学学习期间（2016—2020年）实施中医院校护理专业本科生职业态度干预方案，以同校2012级本科护生为对照组56人，在其大学学习期间（2012—2016年）未实施此干预方案。2组护生采用护士职业态度测量量表连续评价其大学期间职业态度水平，测量时间点为入学一周内、每学年第二学期第16周，共测量5次。结果重复测量设计显示，2组护士职业态度测量量表得分随时间而改变；大学一年级末试验组该量表得分为（6.06 ± 0.95）分，高于对照组（5.41 ± 1.08）分，差异有统计学意义（t值为3.765，P<0.001），其他时间点2组间差异无统计学意义（P>0.05）。结论中医院校护理专业本科生职业态度干预方案可操作性好，可提高中医院校本科护生大学一年级期间职业态度；此干预方案需要进一步调整，以提高随后学习阶段的职业态度。