简介：    摘要：阅读英语学习者的基本能力。人们通过阅读得到社会生活知识，掌握信息发展的趋向，阅读是人们需要掌握的最重要的基本技能。教师在进行英语阅读教学时，要注重从学生的学习兴趣、知识经验和实际发展需要出发，进行适宜性的教学。着重于阅读兴趣激发和培养，使学生能够在阅读过程中初步获取和处理阅读信息，发展其综合能力，提升阅读能力。

简介：摘要：众所周知，在小学阶段，班主任在进行管理时，采用正确的语言艺术，可以解决很多麻烦，从而进一步促进班级管理，而班主任也要引起重视，只有这样，才能确保班级工作的顺利开展。实际上，班主任自身语言能力的提升，也是对学生的尊重，并通过个人经验，正确指导学生，从而提高学生对班主任的信任，并有效提升班级管理工作的顺利进行。对此，对班级管理中班主任的语言艺术进行分析，为提升班主任的语言能力奠定基础。

简介：摘要：现代的班级管理需要构建一套完善的激励机制，通过激励机制，可以最大限度地激发全体学生的积极性，使班级充满勃勃生机，促进班级管理的现代化和科学化，实现个体素质全面发展，提高班级管理的效能。，本文着重探讨了创新班级管理的激励形式，以期能潜移默化的影响学生行为习惯，构建积极向上、健康成长的班级氛围。

简介：摘要目的探讨高压氧(HBO)联合成纤维细胞生长因子(FGF)治疗皮肤创伤对患者创面愈合的疗效和血清指标的影响。方法选取2017年3月至2019年7月在重庆医科大学附属第三医院皮肤整形美容中心收治的84例皮肤创伤患者作为研究对象。按照随机数字表法将患者分为观察组(n＝42)和对照组(n＝42)。对照组采用人成纤维细胞生长因子(FGF)治疗，观察组在对照组治疗的基础上联用HBO治疗。统计2组患者创面愈合时间及治疗15 d后创面愈合率。在治疗前及治疗后5、10、15 d取患者创面渗出液，用双抗体夹心酶联免疫吸附法(ELISA)测定C反应蛋白(CRP)、肿瘤坏死因子-α(TNF-α)、白细胞介素-33(IL-33)、可溶性ST2(sST2)、转化生长因子-β1( TGF-β1) 、结缔组织生长因子(CTGF)、血管内皮生长因子(VEGF)等指标的表达水平。观察2组患者在治疗过程中出现的瘙痒及创面发红等不良反应。结果治疗15 d后，观察组患者创面愈合时间短于对照组，创面愈合率明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。2组患者治疗5、10、15 d后CRP与TNF-α水平较治疗前明显降低，且观察组CRP与TNF-α水平明显低于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。2组患者治疗5、10、15 d后创面血清IL-33、sST2水平明显低于治疗前，且观察组治疗后IL-33、sST2水平明显低于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。2组患者治疗5、10、15 d后创面血清TGF-β1、VEGF、CTGF水平均明显高于治疗前，且观察组治疗后TGF-β1、VEGF、CTGF水平显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。患者在入院治疗过程中，预期出现的瘙痒、创面发红的不良反应发生率均较低，差异无统计学意义(P>0.05)。结论采用HBO联合FGF治疗皮肤创伤患者临床疗效好，且安全性高，其主要通过调节炎性因子和皮肤创面修复促进因子水平实现的。

简介：摘要：在新课程改革以后，越来越多的人充分意识到，在课堂教学的过程中必须要充分激发学生的学习欲望，这样才能够提高他们的学习兴趣，以学生的学习行动来保障课堂教学的实用性，能够提高学生多元化能力的发展。在课堂教学的过程中，采用深度学习理念来引导课堂进行深化改革，能够提高学生的学习热情，也有助于教师的专业素质不断发展。而且小学语文作为一门实用学科，应该注重学生在课堂学习过程中对作者情感的体验，借助语言文字来感受作者所要表达的情感。因此以深度学习理念来开展小学语文课堂教学改革，能够让学生在学习的过程中充分体会到语文所独具的人文情感。

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简介：摘要英语课程标准中提出英语教学要注重培养和发展学生听、说、读、写四项综合技能。阅读是学生拓展词汇量、获取各类信息、开阔学生视野的重要方法，是提高学生英语听、说、写其他技能的基础。阅读是学生获取知识的源泉，也是提高学生英语能力的有效手段之一，因此英语阅读教学是英语教学的重要课型之一。阅读拓展活动要立足语篇、高于语篇、活于语篇，在设计语篇拓展活动时，教师要充分领悟阅读教学目标、阅读教学重难点和学生发展目标，科学而高效地设计各种活动和任务，引导学生在任务探索中积极运用阅读所获取的信息进行大胆的交际与练习，从而真正发挥语篇拓展活动的作用。

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