简介：综合实践活动'微讲座'第四期,交流探讨'合作学习与合作能力的培养'.2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《深化教育体制机制改革的意见》,明确提出要注重培养学生的四大关键能力,即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力.合作,既是能力问题,也是思想意识,甚至思维方式的问题,也就是如何处理个人与他人的关系.新一轮基础课程改革特别强调要培养学生的合作能力,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

简介：综合实践活动'微讲座'第二期,交流探讨'综合实践活动新《纲要》''新'在哪里?一、新《纲要》面临的新时代、新任务综合实践活动新《纲要》是在新时代,新任务的背景下颁布出台的.2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于深化教育体制机制改革的意见》,党的19大报告也明确提出了我国教育事业发展新的战略任务和战略方向.所以从教育改革发展方向来讲,新时代、新任务主要体现在两个方面:

简介：'微讲座'栏目,每期研讨一个小问题.第一讲,从综合实践活动特色课程建设的立场和出发点以及综合实践活动特色课程的呈现两个方面探讨'课程特色与特色课程'话题.一、综合实践活动特色课程建设的立场和出发点综合实践活动课程特色和特色课程的四个基本观点,即综合实践活动特色课程和课程特色建设要做到两个'扎根'和两个'面向'.

简介：一切改革都意味着思维方式、价值观念乃至生活方式的变革和转型,固守旧有的理念和思维方式,只会在变革的浪潮中产生'眩晕症'.基础教育课程改革对教育工作者提出了更多更高的要求.十五年前我曾经认为,基础教育课程改革对校长的课程领导力、教师的课程意识、学生的课程履历、学校的课程制度提出了前所未有的挑战.这些挑战在全面深化基础教育课程改革的背景下并未降低,反而日益强烈.做个有思想的变革参与者,是中小学教育工作者,特别是中小学教师应有的态度.

简介：考试评价招生制度的改革,是我国基础教育改革和发展的瓶颈,也是教育领域综合改革的重要内容.当然,该死的不是考试本身,而是陈旧落后的教育质量观、教育评价观和存在局限的考试招生制度.转变教育质量观、教育评价观,改革考试招生制度,深入推进教育领域管、办、评分离,加强教育质量过程监测,切实实施发展性评价,是当前深化课程改革的应有之义.

简介：知识与能力的关系问题,是课程教学的经典问题.尽管世界教育史上'形式教育'派和'实质教育'派为此针锋相对地论战了一千多年,但到今天,既传授知识又培养能力似乎成为共识,特别是人类进入信息化时代以来,能力导向的课程教学改革更是渐成世界趋势.究竟如何处理知识与能力的关系问题,如何看待并促进学生的关键能力、学科能力,是深化课程改革必须面对的问题.

简介：当下中小学课堂教学突出的问题之一就是教学过程过于线性、过于简化,学生在知识学习中缺乏情感的波澜起伏,缺少思想的针锋相对,缺失理智的豁然开朗.企图通过学习低投入到达学习高产出,表面上看是在追求有效或高效,其实结果是'速效'.其根源在于教学过程过于线性化,学生的生活经验、学科经验游离于学科学习过程之外.丰富学生的学科经验,是每个教师在教学过程中应重视的问题.

简介：转识成知、转知成智,化知识为美德,应该是课堂教学永恒的追求,教学应该以引导学生获得知识为基础达到促进发展的目的.停留于对知识的符号化占有和精致的知识训练,恰恰是全面深化课程改革落实立德树人根本任务要克服的局限性.通过知识教学学生究竟获得了知识的什么?知识转化成了哪些终身必备的素养和品质?的确是值得深思的.

简介：从公共知识的理解到个人知识的建立再到意义达成,是一个生动而丰富的知识理解与意义建构的过程,更是学生行为参与、思维参与和情感参与知识学习的发展过程.这一过程充满着直观的呈现、经验的流动、想象的再造、情感的交融和思想的表达.当下诸多“速效”课堂大多呈现出去情景、去过程、去经验等局限性,课堂变得像压缩饼干和腌制干果,了无生趣,毫无画面感,教学便失去了灵动的活力、必要的深度和应有的发展性.

简介：深化课程改革必须培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀”.课堂教学对发展学生的核心素养和关键能力具有举足轻重的作用.但当下中小学课堂教学普遍存在着追求表层教学质量的局限性,知识被窄化为解题和寻找标准答案的工具.课堂缺乏必要的文化敏感性和包容性,知识的文化属性和文化价值被功利的目标所掩盖,课堂教学难以让学生领略到知识的文化意蕴,何以可能“立德树人”?丰富课堂教学的文化敏感性和文化包容性,引导学生深度学习,成为当下深化课堂教学应解决的突出问题.

简介：严格意义上说,课堂教学都必须谨慎地处理知识并通过知识处理达到促进学生学科核心素养和学科关键能力发展的根本目的.教师如何处理知识决定了课堂的品质及其发展价值的实现程度.根据知识发生和知识理解的内在条件进行教学,引导学生深度学习,是提升课堂教学质量的根本要求.

简介：深化基础教育课程改革对中小学课程建设提出了具有划时代意义的挑战.如何克服长期以来单一的课程管理制度导致的中小学校长和教师在课程面前的'忠实执行'状况,重视并加强学校课程建设,在课程面前有所作为,成为摆在广大中小学面前的全新课题.

简介：

简介：新一轮基础教育课程改革倡导一系列新的教育理念,其中,重建学生观是课程的基本要求,结合新一轮基础教育课程改革的背景,论述了三个基本命题,即学生是生活世界中的人;学生是文化中的人;学生是时代中的人.分析了这些基本命题对课程教学改革的价值.

简介：秋风、秋菊,晚风、晚霞,忙碌的大学校园开始寂静下来。年轻的妈妈带着蹒跚学步的孩子,年轻的情侣相拥着漫步林间小道,步履稳健的金婚夫妇相伴缓行,好一首舒缓的小夜曲。在蹒跚学步的孩子旁边,我停下了脚步。只见年轻的妈妈放开学步的孩子,在几步之遥处蹲下来,拍着双手,面带微笑望着颤巍巍的孩子说:"宝宝,过来!"孩子面露惧色,双腿发颤,双手打开,试着迈开脚步,却又难以挪动。年轻的妈妈没有上去搀扶,依然

简介：卢梭在《爱弥儿》中说过，世上的男男女女，大概只分为两种人：有思想的人和没有思想的人．如果套用卢梭的话，我想教育改革背景下的教师大抵也可分为两类：有教育思想的教师和没有教育思想的教师n有思想的教师必定拥有专业判断力．笔者认为，是否有救育思想和专业判断力，是普通教师和优秀教师的分水岭。

简介：当下中小学课堂教学突出的问题之一就是教学过程过于线性、过于简化,学生在知识学习中缺乏情感的波澜起伏,缺少思想的针锋相对,缺失理智的豁然开朗;企图通过学习低投入到达学习高产出,表面上看是在追求有效或高效,其实结果是＂速效＂。其根源在于教学过程过于线性化,学生的生活经验、学科经验游离于学科学习过程之外。

简介：严格意义上说,课堂教学都必须谨慎地处理知识,并通过知识处理达到促进学生学科核心素养和学科关键能力发展的根本目的。教师如何处理知识决定了课堂的品质及其发展价值的实现程度。根据知识发生和知识理解的内在条件进行教学,引导学生深度学习,是提升课堂教学质量的根本要求。一、知识理解是课堂教学的根本基础知识是学生学习的对象,而不是根本目的,学生的发展才是根本目的,但学习一定要通过知识理解。课堂教学的根本目的便是通过知识处理来实现知识对于人的内在发展价值。

简介：我们的基础教育最缺什么我们的基础教育最缺什么？答案也许是多种多样的。我们的基础教育不缺“德”，不缺“倡德”，但缺具体细致的“立德”。改革开放三十多年来，我们一而再、再而三地强调德育，“德育渗透”“德育为首”“德育为先”，对德育不可谓不重视。

简介：一、从教育立场理解知识的性质长期以来，在我国课程教学的理论和实践中，主流的知识理解是传统认识论的观点，即所谓知识，“是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像”：“知识是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。显然。关于知识的本质，哲学，尤其是哲学认识论回答的基本问题是人类知识的产生，以及人的认识方式等问题，