简介：随着经济社会的发展，教师专业化的推进，本世纪初，我国逐步完成了三级师范向二级师范过渡，小学教师培养纳入到了高等教育体系。但由于目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，小学教师职前培养还存在不少问题。
简介：班主任是我国中小学教育的有效模式。自2006年教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）以来，我国班主任工作得到了切实加强，进入了一个新的发展时期。时隔3年，2009年8月教育部又下发了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），在《意见》的基础上对班主任工作作了进一步的规范和完善，
简介：近年来，我国班主任工作得到了切实加强，班主任的专业地位得到确认，班主任的专业成长更受重视，班主任的专业化研究逐步深入，但也还存在着班主任工作职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯和教师不愿做、不会做、不宜做班主任的问题，班主任自身的专业知识、专业技能、专业道德还有待进一步提高。因此，当前要认真学习贯彻《规定》，统一思想认识；加强制度建设，提供政策保障；创新工作机制，坚持齐抓共管；激发内在动力，促进自主发展。
简介：分析小学教师培养现状，正视其存在问题，对于探索小学教师培养模式具有现实意义；明确小学教师专业特性，是构建小学教师培养模式的逻辑起点；创新小学教师培养模式，要坚持全科综合培养，注重专业技能训练，加强教育实践环节，这是提高小学教师教育质量的关键所在。
小学教师培养：存在问题与对策建议
我国班主任工作现状分析与对策建议
关于小学教师培养模式的思考
