简介：在中外几千年的漫长历史长河中，产生了无数优秀人物，这些优秀人物几乎都留下了一段轰轰烈烈的人生奋斗事迹。有的气壮山河，有的铁马横戈：有的横槊赋诗，有的浅吟低唱；有的赍志而没，有的饮恨终身……不管是志得意满，还是壮志难酬，其事迹都令后人感喟唏嘘。尤其是当赍志而没时，

简介：物理复习课是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，要注重知识结构性，体现方法指导性，着眼能力提高性．复习课必须深入理解，领会知识之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，探究解决实际综合问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步规律化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，使能力进一步迁移化．

简介：自主招生是高校自主办学的基本要求和重要权利,其实现途径具有多样性。现行自主招生的三种模式,在选拔标准、招考方式、招生范围、作用与影响等方面存在一定差异。以选拔学术型人才为导向的研究型大学,既有自主选拔,也有统一考试;以选拔技能型人才为主的高职院校,面向本地区自主招考。各类自主招生试点不断扩大,招考方式兼容互补,促进了高校招生制度的多元发展。

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简介：在翻译领域有三种主要模式——杰罗姆模式、贺拉斯模式和施莱尔马赫模式，它们对翻译产生了重要的影响。本文对这三种翻译模式进行阐述，并就翻译案例对三者进行对比薪究，指出三种模式对当前翻译领域的影响。最终得出：不同类型文本的翻译需要不同的翻译策喀。

简介：王伊尹失踪了!在高考前的一个月。这不是一个新鲜的故事。故事发生后，和所有离家出走孩子的妈妈一样，王伊尹的妈妈发动亲戚朋友、孩子的同学满世界去找。一天，两天，不见孩子的踪迹，王妈妈有点儿着急，但她能理解孩子，她觉得孩子内向，又喜欢给自己加压，支撑不了了，一时冲动，就出去放松了。

简介：我一直在想，父母跟孩子之间的关系真是奇妙无比，像我与女儿小泥，有时可以相亲相爱、亲密无问，有时又可以争吵、气愤、斗智斗勇，像水火不容的人——两代人血脉相连得把爱怨都发挥到那么淋漓尽致。

简介：商店有三种数量相同的，不同牌子的油漆，相同牌子的颜色相同，不同牌子的颜色不同。红色的每桶1．5千克，黄色的每桶2千克，白色的每桶2．5千克。为了方便顾客，把三种油漆都分装成0．5千克的小桶。结果“小丑牌”油漆装了280桶，“斑马牌”油漆装了255桶，“七色光牌”油漆装了292桶。

简介：王国维曾经在《人间词话》中说过人生奋斗必然要经过的三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，这是一个人在孤独之中寻找理想、寻找生命着落点的痛苦时刻；

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简介：《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。从教育部开始实施“西部”项目到现在由国家三部委组织实施“农远”项目，全国已有50％以上的农村中小学分别实施了农村中小学现代远程教育的三种模式。然而这三种模式的应用是各项目学校和各级电教部门所面临的一个新课题。联系我区实施“农远”项目的情况，农村中小学现代远程教育三种模式的应用，我认为必须明确实施“农远”项目的指导思想，了解三种模式的具体内容和要求，采取相应的具体措施，建立必要的保障机制，才能产生应有的效果。

简介：人的爱心是怎么产生的呢？主要是父母培养出来的，但并不是所有的父母都能够培养出孩子的爱心。有的父母虽然很爱孩子，却培养出狼心狗肺的后代，这是怎么回事呢？

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简介：一日，偶遏一位驯马人。此人一生以驯马为业，经他训练过的马数不胜数。我与他坐下闲聊。老人年近古稀，头发胡子都白了。他沉吟半晌才说道：“我一生调教过无数匹马，但大致算起来，可分为三类：第一种马，聪慧有灵性，它们能自觉地调整步伐与方向。无须主人下令，便能顺利前行，即使遏上险滩断崖，它们也能化险为夷。

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简介：“语文课上和不上一个样”的叹息在现实教学中总是屡叹不止，更有甚者，很多语文教师自身也有这样的认知与感叹。究其原因，便是每一堂语文课总想“五脏俱全”，每一月、每个学期的语文课都“干篇一律”或“毫无章法”“不成体系”。笔者认为，语文教学设计应注重教学目标的设置，注重对课文的分析、开拓和深化，具体来说，语文课堂应该有三种模式。

简介：新闻背景:在一个偏僻的山镇,盛产一种又红又大、味道香甜的苹果,售价非常便宜。三个寻找商机的年轻人来到了这里。甲:购买10吨最好的苹果,运回家乡,以高于原价两倍的价格出售,成了万元户。10年后,他还在忙着往返两地销售苹果,但赚到的钱已很少。

简介：重点高校异地办学活动是高校在新形势下对学校发展战略和办学体制改革的自发探索,其模式大致分为三种,即创生型异地办学模式、分割型异地办学模式和延伸型异地办学模式。每种模式都有其特点和问题,其未来的发展走向值得关注。

简介：我们知道,对于不同学科定位,信息技术的作用是不一样的,为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。信息技术课程,将信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用,并培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,应按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识,也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景来创设不同的情景任务进行教学,不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示: