简介：“叫停家长签字”，让家庭作业告别“家长作业”……去年秋季开学，这些在“朋友圈”中被刷屏的消息，让不少患有“批改作业”焦虑症的家长如释重负．．按理说，发布消息的浙江某小学倡导“认真批改作业，是每一位老师的基本职责!希望学生拥有这样的认识：检查作业是我自己的事”，回归的是教与学、师与生之间的基本定位。这些符合教育规律的常识，却能引发社会的热议，足以可见，类似的教育误区亟待正本清源。

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简介：任何部门法都基于一定的利益而存在,都以协调各种相互冲突或重叠的利益为己任.以社会本位为其本位观的经济法,不同于以个人利益为本位的私法,与以国家利益为本位的公法也有所不同,它是站在社会整体的角度,以实现社会整体利益为首要任务;以追求经济领域内的社会公平和提高社会总体经济效益为基本价值取向;以促进社会合作,保障经济安全作为维护的目标,通过法律对社会经济关系的调整,促进整个社会经济结构的合理化及健康发展.

简介：摘要所谓语文本位，是指语文教师在进行教学时，无论其教学理念，还是教学设计、课堂教学、课外活动，自始至终要将“语言文字的学习、运用”摆在首位，要做到口中有语文，心中有语文，胸中有语文。

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简介：摘要：自从2015年二胎政策的放开以来，原本受宠的独生子女孩子就多了一个弟弟或者妹妹，这对他们来说是件很不容易接受的事情。家里弟弟妹妹的出生，爸爸妈妈会把更多的精力和时间给第二个年龄更小的孩子身上，家长们往往都会忽视年龄较大的那个孩子，全身心地投入到年幼孩子的衣食住行上，从而导致两个孩子之间的相处不是十分融洽，同时与父母的关系也十分紧张，和父母产生隔阂。他们往往会出现自暴自弃，缺乏归属感。

简介：摘要在地理教学中，偏重于“成绩——质量”的压力，诸多教师为了急于求成绩，在实际教学中完全忘了地理知识依存于地图之上的学科特征，注重死记硬背，结果今天记了明天忘了，本文阐述了回归地理课堂应有本质的“图本位”教学实践。

简介：语文《课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课应致力于学生的语文能力和语文素养的提高。新课程改革以来，我们欣喜地发现，语文教学出现了翻天覆地的变化，可谓姿态万千，异彩纷呈。

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简介：能力是人类赖以生存和发展的主观条件，无论是作为社会的个体还是群体，无不如此。所以历来教育都把培养学生的能力作为十分重要的教学目的。从我国在20世纪80年代初的“培养能力、发展智力”到2l世纪初的“创新意识和实践能力的培养”，都反映了中国教育工作者对“能力本位”的教学目的论的理论探索和实践的轨迹。作为青年物理教师的曹宝龙老师，对这方面的认识和实践是值得称道的。

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简介：【案例背景】新课标的实施推动着课堂教学的改革。中学英语教师在课堂教学中逐渐更新了教育理念，注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生为主体，以任务型教学为主要手段进行英语教学，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。目前，课堂教学模式的确有了很大的改变，

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简介：对于语文课堂教学的有效性,是近年来小语教师们常常讨论的话题,追求高效的语文课堂成了我们追求的理想境界。然而,现实中的语文课堂教学,许多教师则是在课改的浪潮中邯郸学步,更多的教师则是"穿新鞋走老路",学生语文素养没有得到真正的提高。因此,如何使我们的教师拥有新课程背景下"以学生的发展为本"的教学理念,

简介：［摘要］目前，由于儿童本位的缺失，小学生的阅读积极性不突出、阅读能力不强，应引起语文教师的教学关注。语文教师应结合儿童的学习认知特点，课堂教学和课后的拓展教学中给予学生积极的关注，并采用积极的教学形式，激发儿童在语文知识的积累、认知，最终促进儿童的语文阅读能力和语文综合能力。

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简介：为适应信息时代人力资本结构调整之需，指向“素养”发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认“知识”之于课程的价值，在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上，赋予了知识建构性、创造性与生成性特质。由此使素养本位课程中的“知识”具有了“个人性介入”倾向，进而将人与环境交互作用的产物——“经验”纳入课程知识范畴。素养本位课程知识呈现“情境理性”与“逻辑品格”相结合的图景。

简介：摘要文化环境对学生的世界观形成和自我认知有着无可替代的影响力，无论从对学生的思想和人格塑造上，还是对学生的素质教育上都有着积极的作用。初中生的自主能力已经比较强，班主任要基于学生本位，充分发挥他们在班级文化建设过程中的主体作用，以此促进良好班级文化的形成。基于此背景，对发挥学生主体作用，创建班级环境文化；尊重学生自主意识，完善班级制度文化；关注学生健康发展，形成班级精神文化的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

简介：摘要在“核心素养”背景下，物理探究是学生开展物理学习的重要途径，也是学生形成物理核心素养必须经历的过程。学生是开展物理探究学习的主体，基于学生本位才能有效优化学生的物理探究学习。基于此背景，对紧扣学生学习“兴趣点”、聚焦思维“困惑点”、破认知“隐性点”，以此激发学生物理探究兴趣、优化物理探究进程、推进物理探究深度的策略进行了探索，希望能够具有一定的借鉴意义。