简介：1．单纯要做淑女了“我回来啦!”放学回家的我高喊了一声，吓得正在看电视的老爸差点从沙发上掉下来。老爸扶了扶滑到鼻翼的眼镜：“小纯，回来啦？今天在学校怎么样？”

简介：班级卫生管理,我采用细化的方式,把各项任务分包到人,启动＂争旗夺星＂活动。然而,小雅、小茹、小萌这三个女生对＂争旗夺星＂活动没兴趣,且个人卫生习惯差。经过一段时间的观察和调查,我发现她们的卫生习惯差各有成因,且表现在不同的方面。小雅生活自理能力差,依赖性强,个人卫生全靠妈妈,在妈妈的提醒下才会洗手、洗脸,甚至需要妈妈动手帮她洗,因而她无法独立完成班级卫生工作。

简介：one林小坏的老爸林百万说，林小坏就是《泰囧》里面的宝宝，染个黄头发，成天招摇撞骗，长得歪瓜裂枣，自己却不觉得恶心，还挺热衷照镜子。

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简介：完美进化论的宅女小姐终于确定，经过前期的招摹和面试，我姐从中选择了2名宅女美眉!这季shiningstar养成记将为她们定制一套脱宅计划．让我们的宅女小姐完美晋级！

简介：没有美丽的外表，更比不上“天鹅”的优雅与高贵，或许我只是一只小“丑小鸭”。但丑小鸭依旧有梦，更有圆梦的追求!

简介：在第四届宋庆龄少年儿童发明奖获奖作品展览会上，获得银奖的“人性化的交通红绿灯”吸引了很多人的目光，这个发明是专为色盲人群设计的。

简介：在小学数学课堂教学中,很多教师都使用过多种不同版本的教材,这些教材的编排各有特色。我们要深入地研读各种版本的教材,根据实际情况,大胆改造,活用教材,才能发挥教材最大的作用。

简介：上周末《留学》社在济南搞了一场“国际高考论坛”，六十余家机构参会，省城里吃留学、移民、语培这碗饭的老总大半莅临。一位年轻的“总”似乎终于找到了组织——“前年省教育厅召集我们开过会。”

简介：摘要每当我在生活中遇到了困难，或者是迷茫无助的时候，就会静静地卧在床头，捧起一本书，翻到自己喜欢的那一页，然后慢慢地进入书中世界。而在众多图书中我最喜欢的一本小说就是《谁动了我的奶酪》，这本小说之所以那么吸引我，其中比较重要的因素就是书的每一页都印有浓重讽刺味道的漫画，充满了人生哲理。因此，在这里我想讲讲我对这本小说阅读的感受和相关的理解，进行梳理和总结，希望能够为大家阅读《谁动了我的奶酪》提供一些参照。

简介：波利亚说：“中学数学教学的首要任务就是加强解题训练．”数学教学离不开解题，解题在建立和发展学生的数学认知结构、形成和提高数学思维能力等方面起着不可替代的作用．解题是中学数学活动的一个组成部分和主要形式。是学习数学课程的一个“实践性”环节，但是．学生在解题时常常是困难重重，缺乏解题的有效手段．如何提高解题的实践操作性，是一大难题，笔者在多年的教学实践中，摸索出“挖潜改造法”，帮助学生明确解题的方向，掌握解题的有效方法，理解解题的实质，形成解题的思路，提高数学能力．

简介：长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的“注入式”课堂教学必须改革。在改革的进程中，由于认识的局限，有的教师仍然从教的角度去设计课堂活动，依着教师的思路去实施教学，其课堂教学的效果不够理想；有的教师观念落后，没有认识到教学改革的重要性和新要求；有的思想保守，没有把科学教育理论很好地用于指导教学实践；

简介：<正>改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步主义教育中分化出来的一种教育思想派别,其最根本的思想是,社会需要进行持续不断的改造和变化,社会的改造和变化涉及教育的改造和变化,而且社会改造的实现需要利用教育。它强调将教育视为"社会改造"的工具,把达成"社会共识"作为教育的重要任务,提倡以"社会问题"为中心的课程,认为教师的职责是对学生进行劝说。

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简介：【摘要】近年来，针对特殊儿童的教育，普遍采用的方式是让他们走进全日制义务教育学校随班就读，使其无限接近正常的孩子，和正常的孩子一起学习、生活，接受一体化的无差别教育，即融合教育。而要做真正的融合教育，为特殊儿童长大后走向社会、适应社会生活奠定基础，这就需要我们做教育的人前期做好大量的工作。但做好这些工作仅仅依靠学校教育是远远不够的，需要家庭、学校、社会共同携手，积极配合，形成教育的合力，使他们长期处于一个充满爱的学习环境，营造出宽松的、和谐的氛围，让他们和正常孩子一样在呵护中健康、快乐的成长。

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简介：英国特殊教育政策的历史发展是从分离、整合到融合。反思英国的融合教育,其融合教育并不等于完全融合教育,平等受教育权并不代表要求每一个学生在相同的场所受教,完全融合教育在实际教育环境中缺乏可行性。英国融合教育给我们的启示是：特殊学校可为特殊儿童提供更友好更高支持度的学习环境,聆听特殊儿童及其家长的心声比起单纯实施完全融合教育能为该类儿童的发展提供更理智的选择。完全融合教育实质并未能为特殊儿童提供适合其成长发展的环境,反而剥夺了其选择更合适受教育机构的权利。是否推行融合教育,应考虑到特殊儿童其本身特殊教育需求的种类与程度,并应聆听特殊儿童及其家长的心声,尊重其选择,而不应以政策手段强制性地要求全部特殊儿童进入主流学校受教。