简介:随着改革开放的进一步深入,市场经济体制的进一步完善,商业行为、商务活动的愈加规范,人们之间的交往日益频繁、密切,一方面,作为交往、交流必备手段之一的应用写作,其重要性、迫切性日益凸现出来,重视、加强应用写作教学,探讨应用写作教学规律,成了当务之急。另一方面,应用写作又是一个由来已久的“老大难”:教师不愿教,学生不愿学,这种尴尬局面一直难以改观。有人曾将应用写作教学的不成功或失败的责任板子,一古脑儿打在学生的屁股上,有失偏颇。出现这种局面,主要原因恰恰出在教师“教”这一关键环节上:教师在应用写作教学上缺少投入,没有根据学生的心理需求因势利导,加之教学方法的单一等因素,无可避免地导致了上述应用写作教学的尴尬局面,而不能满足学生的心理需求是最为根本的原因。因此,满足学生心理需求,这是应用写作教学的重要一环。那么,如何在应用写作教学中满足学生的心理需求呢?笔者认为,方式主要有如下三种。
简介:讲到“小传”,先要说到“传”。“传”又称“传记”,乃记叙人物生平事迹的一种文体。它源自汉代史学家司马迁《史记》中的《列传》。明代吴讷在《文章辨体序说》中讲:“太史公创《史记》《列传》,盖以载一人之事.而为体亦多不同。”一般而言,“传记”可分为两大类。一类是史学传记,简称“史传”,以记叙翔实的历史事实为主。这类“传记”,按照所记内容和记载方式又可以分为多种样式。如记述帝王生平的叫“本纪”,按年月时序记载人物事迹的叫“年谱”,略记人物简历的叫“小传”,对本传的主要生平作补充记述的叫“别传”,记述已亡亲友事迹大略的叫”事略”,自己记述生平的叫“自传”等等。另一类是文学传记,写作时以主要史实为依据,运用形象化的方法,记述传主的生活经历,刻画人物性格,并再现一定阶段的历史与社会风貌。