简介：<正>§1汉语表示时间、方位、数量的界限,有一种常见的格式,可记作“A以B”。例如:唐代以前长江以北五十个以上洛阳以远十年以来白线以里消灭了陈友谅张士诚等南方割据势力以后划定的临时军事分界线以南从这些例子中可以看出:处在A位上的成分是开放性的。这些成分可以是单音节的,也可以是双音节的;可以是词,也可以是词组。数量无法穷尽。处在B位上的成分,全都是单音节的。这是封闭性的,仅限于如下17个词:上、下、内、外、里、前、后、左、右、东、西、南、北、远、近、来、往。“以”位于“A”和“B”二者之间,是由古代汉语延用下来的,似应视为连词,连接修饰语和中心语。整个“A以B”是名词性结构。

简介：本文通过对收集到的“又Ａ又Ｂ”格式的定量、定性分析，从形容词的类、Ａ和Ｂ的位序、认知顺序、感情色彩、语体色彩等方面概括了这一格式的构成基础，进而考察了“又Ａ又Ｂ”格式的表述特点和Ａ、Ｂ的内容关系。

简介：文言中的“Ａ（Ｂ者）”结构刘有志文言中常见有“Ａ（Ｂ者）”这样一种结构。其自然语言表达形式如：①“又加惠于诸侯王有功者。”（汉书·高帝纪）②“佗小渠披山通道者，不可胜言。”（史记·河渠书）③“使吏召诸民当偿者悉来合券。”（战国策·齐策）④“请益其车骑...

简介：<正>本文所谈的“只有A,才B”,专指带有关联词语“只有”、“才”的单句。语法学界只是根据它们删去“只有”、“才”,形式上便与一般单句一样的特点,确定它们是单句而不是复句;同时还认为“只有”、“才”只起强调作用,而没能从逻辑意义上对这种句式进行深入研究。形式逻辑著作对由这种单句表达的判断的归类也众说纷纭,莫衷一是。本文拟就有关问题,谈些看法。一、结构特征及逻辑归类。这个问题可以分两种情况说明。第一种情况。例如:

简介：副词'也'和'都'进入'无论A,也/都B'句式时,二者的主要区别是:'也'强调'比较'义,而'都'不强调'比较'义.'比较'形成了二者其他区别特征,如'都'的包举性质是中性,'也'的包举性质是偏指.在这一句式中,A对'也'和'都'的选择由意义的和谐要求所致,且A选择'也'和'都'会引起句式意义有'兼而概全'、'偏而概全'的不同.

简介：“忽而A，忽而B”和“忽A忽B”是现代汉语中表达瞬时交替的常用格式。文章在占有一定语料的基础上，从格式的语义和语形特点、交替内容、交替项的类、与副词的共现、与时间成分的共现等5个方面进行了探讨，提出对交替范畴进行整体研究的必要。

简介：动宾结构的“无Ａ不Ｂ”型成语〔韩〕金苑一、前言本文专就动宾结构的“无Ａ不Ｂ”型成语作一考察。所谓动宾结构的“无Ａ不Ｂ”型成语，是指四字成语中以“无Ａ不Ｂ”的形态出现的部分，如无孔不入、无恶不作等。“无Ａ不Ｂ”型成语中，绝大部分的深层结构是“动（Ｂ）宾...

简介：“管A叫B”是一个前后呼应、组织紧密的框式结构，其主要功能是显示说话者对某人、某事物或某种现象A的个性化认知，并且给其以新的特殊名称B。文章讨论A与B的类别及其语义关系，简略探讨该格式的历时发展线索，并且跟“把A叫（做）B”格式进行比较。

简介：＂国际文凭组织＂（InternationalBaccalaureateOrganization）是国际著名教育机构,其为高中生开发的＂文凭项目＂（DP）课程已被众多国际学校所采用。中国境内的国际学校普遍开设了针对非母语者的中文B课程,其考试成绩也成为衡量学生中文水平的重要标尺,但由于IB组织并未指定教材,仅在其大纲中规定了若干核心主题和选修主题,缺少＂词汇＂＂语法＂等语言知识方面的规定,使得一线教师及学生应考时存在一定的盲目性。本研究以内容分析法和定量统计法,对近10年来IB中文B考试中标准水平（SL）、高级水平（HL）的试卷一的试题文本从文本难度、主题、体裁及来源进行了系统考察,试图从这4个角度对SL与HL试卷的阅读文本特点进行分析,从而为IBDP中文B学习者的应考以及教师的应试指导等提供帮助。

简介：离合词离析结构＂A一个B＂中的＂个＂跟普通量词＂个＂有很大区别,离合词中插入的＂一个＂已经失去了名量词的功能,而过渡为具有动量词功能的成分。插入＂一个＂的离析结构主要体现了说话人的主观视角,＂一个＂是一个主观标记。

简介：文章认为，现代汉语“再A也B”表达式虽然形式唯一，但由于其内部有截然不同的意义，可分为两种构式：增效构式和非增效构式。两种构式在语块A的有界无界、“再”的语义释义、“再A”与B的关系以及“再A也B”结构的凝固程度、构式义和解析角度等多个方面都不同。

简介：务(務)wù。上从攵,不从攵。市(市)shì。上从点。笔顺:丶(?)(?)(?)市。兰(蘭)lán。不作(艹二)。半(半)bàn。上从(?),不从(?)。丝(絲)sī。笔顺:(?)(?)(?)丝,共五笔。耒(耒)lěi。起笔从横,不从撇。

简介：<正>三、引申法汉朝语中,我们经常看到词义和句子意义的引申。在翻译时,如果对这些具有引申意义的词和句子处理不当,就会使译文语意不清,或使人觉得译文牵强附会,闹出笑话。因此,引申译法也是在翻译中处理词汇和句子的重要方法之一。在科学的长河中,有不少科学发现往往是开始于对事物的虚心观察。这个例句中的“长河”,要是按字面译为“”。有人也会猜出原意,但因为费解,这种译法肯定不受欢迎。此文,如译为“”较好。

简介：<正>翻译汉语成语,不仅要忠实于它的原义,而且还要把微义译得准确。这就是说,译文不但要基本上保持原义,还要把原文的修辞色彩。如褒贬义等都恰当地表达出来,否则有时就会把原文译错,甚至会产生完全相反的效果。下面“A”是由于没有表达出修辞色彩,因而未能表达出原成语含义的例子;“B”是由于注意了成语的修辞色彩,因而翻译得较为确切的例子。一、表示贬义的△班门弄斧A。B,

简介：言说类动词较易发展为话题标记，言说类话题标记在汉语中使用频率较高。本文重点考察言说类话题标记“论2”。能够引入各类话题的“论2”已是一个成熟的专用话题标记。在语篇中，“论2”具有“分论”的话题标记功能，标引从不同方面对语篇话题进行说明的话题。“论2”一般不用于标引语篇话题，仅用于标引句内话题。“论2”的“分论”功能与其所在语篇的“对比”特征密切相关。通过分析言说类话题标记“论2”的特点、其所在语篇的特征及其相互之间的关系，能够窥探此类话题标记的些许规律性特征。

简介：本文将动结式晚出派的判断标准概括为“V2自动词化标准”，指出这条标准过于严格，在判断动结式时难以贯彻到底，操作性不强。文章结合六朝至唐宋时期的八部文献，对“破、断、坏、灭”等4个动词的使动用法和用于动结式的情况进行了统计，据此分析了这条标准存在局限性的根源。

简介：句尾语气词＂了＂（简称＂了2＂）的隐现问题历来都是对外汉语教学与研究的难点。本文从认知语言学的＂转喻理论＂出发,重新考察＂了2＂的隐现规律。结果发现,致使其隐匿的一个重要原因是,在＂语法转喻＂规则制约下＂了2＂已被其他相关语法成分有效转指。通过语料统计分析,证明＂了2＂的隐现频率与转指成分的显著度之间存在着必然的因果关系。

简介：汉语中有两个“动不动”。动词性联合结构“动不动1”出现于主语、谓语、宾语等核心位置，可后附总括性标举范围副词“都”。副词“动不动2”，出现于核心动词、数量性体词之前或作全句修饰语，可后附连词“就／也”。“动不动2”是表示中频意义的时频副词，但与“常常”等不同，“常常”强调“多次”，“动不动2”除表中频义外，强调“轻易”，含有预设信息，表达说话者的主观评价。

简介：“为+名1／代+名2”是上古汉语中一种常见的句法形式，前人和时人对它多有研究和争议。本文认为，这个“为”字格式在表层上兼容了“为”字单宾、双宾和述补三种结构，而从中分化出来的“为·之·名”则只能是双宾语结构。文章从结构关系和语义关系两方丽论证了这几种结构形成的不同条件以及对它们进行鉴别的具体办法，同时从理论和方法上对“为”字格式研究的是非作出了分析。

简介：本文考察了2—5岁儿童习得和运用“把”字句的情况.详细描写了儿童“把”字句的句法结构类型(九大类十七小类).分析了习得过程中的一般发展趋势和心理、语言机制及一些特点。本文的考察结果把有些材料反映的3岁左右儿童句中出现“把”字句的情况在时间上提前到2岁左右,并验证了朱德熙先生关于“把”字句不是“主—动—宾”句式的变式而跟受事主语句关系密切的论断。