简介：随着新《幼儿园教育知道纲要》的颁布，我园在反复解读和领悟的同时深刻地认识到游戏作为孩子的一种基本活动，我们应该让孩子在游戏中得到更大的发展。因此，我们以区域游戏为着手点，以区域游戏与主题的融合为切入点，在日常的教学中积极实践，大胆探索，将区域游戏和主题活动的开展有效地进行融合，支持主题活动的深入、丰富扩展，反过来同时促进幼儿在区域游戏中探索体验，实现教育价值的提升，从而把整个教育的过程构建为让孩子、教师共同发展的过程。

简介：一、传统区域活动分析蒙特梭利强调为幼儿创设“有准备环境”；皮亚杰的认知主义课程强调“开放的学习环境”；《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”；《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高的水平发展”。

简介：幼儿园主题活动课程是以幼儿自主学习为主要方式的活动型、综合型课程，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实验活动，促进自身的全面发展。幼儿喜欢主题探索活动，是因为在主题活动中，幼儿活动主题的来源是幼儿的发现与幼儿感兴趣的话题，幼儿在课程中，通过观察、操作、实验、调查等具体的实践活动自由地进行体验，最大限度的发挥幼儿的主体性。然而，在课程的开展实践活动中，教师发现：由于幼儿的年龄小，小肌肉发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连握笔都困难（例如：小班初期）。

简介：在国内，由于师幼互动问题最近几年才引起幼教界的重视，研究者们在这一领域内的投入也刚刚起步。其中大部分研究中的互动主要集中在课堂师生互动的模式（如教师提问一幼儿回答一教师评价）、策略、影响因素等方面，热衷于对师幼互动的静态表征——师幼关系进行探讨，但对于互动行为发生、发展的动态过程却并不关注。

简介：动物，总是能够引起孩子的好奇心与探索兴趣。我们以“动物朋友”为切入点，从幼儿熟悉并喜欢的动物开始，通过故事、儿歌、参观、游戏等各种不同的活动内容来满足幼儿探索的愿望，引导他们用丰富多彩的方式了解和获得有关动物的更多信息，从而达到喜爱动物的情感。

简介：一、确定主题活动内容，突出课程内容的趣味性和选择性。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。而主题活动的焦点也应指向幼儿生活与发展的兴趣和需要。

简介：托幼园所与家庭之间的沟通是一种文化，需要有诗意，更需要用心经营。我中心承担着全市0～3岁婴幼儿早期科学教养的重任。走进中心，你会感触到这样的人文环境：亲子共享、舒适休闲。在宝宝营养馆内辟出的一角成为“亲子咖啡屋”更是独具匠心。在愉快的时光里，家长、教师之间的情感已调和溶解成两个字：朋友。咖啡时光与亲子文化也就浑然一体了。

简介：随着电视和广播节目在提高对全球性问题关注的过程中扮演着重要角色，广播电视在塑造儿童的生活中也起了大量和非常关键的作用，甚至成为儿童与青少年在媒体方面有意义的、积极的人生经历。

简介：长期以来我园以“精品文化”为核心，不断积淀、传承优秀文化，遵循“精细、精美、精彩、精良、精心”理念，着力打造“精细的教育管理、精美的育人环境、精彩的一日活动、精良的教师队伍和精心的服务意识”，形成特色园所文化。

简介：西安高新第一幼儿园将传统文化和爱国主义教育纳入到幼儿园教育教学和日常生活中，将诸多的民族文化元素与幼儿园课程相结合，做出了大胆的尝试。在教育教学过程中，高新第一幼儿园充分利用本地丰富的民族文化资源，依托古城西安十三朝古都雄厚的文化积淀，借助西部民间文化丰富多彩的特点，结合园本课程，开展各类主题活动，使幼儿在实践操作中，丰富了经验，获取了知识。