简介:摘要:妇产科学主要研究女性生殖系统生理、病理变化,在治疗和预防各种妇科疾病方面具有举足轻重的地位,它既与基础、临床相关,又包含着对女性生活状况的关怀,集中体现对女性的关注和重视。根据妇产科学的这一特点,充分发挥妇产科的“思政”要素,强化医学生思想政治教育工作,把“培养什么样的人,怎样培养人”作为一项根本任务,以培养出更优秀的国家栋梁。妇产科作为国家重点学科,实践性很强,对医务工作者的素质要求很高,要具备一定的随机应变能力和熟练的操作技能。传统的妇产科教学是以教材理论为基础,穿插临床个案、结合实践的教学模式,但随着许多新的教学模式被引入到医学教育中,妇产科学的教学改革也迫在眉睫。如何提高学生课堂兴趣,如何使学生对妇产科相关知识有更加深入的了解,如何培养出理论与临床知识密切结合的学生,是我们需要进一步思考研究的问题。本文旨在探讨以人的器官系统为主线,通过整合与重构课程体系,以其教学流程为基础,结合以问题为中心(PBL)模式,积极探索在现代学徒制环境下,将课堂理论与临床实习相结合的教学模式,强化实习技能训练,提高临床思维、临床技能等综合素质,以提高妇产科临床教学的教学质量。
简介:摘要:目的:研究以问题为基础的教学法在对脑卒中患者的教学中的应用。方法:从本院2019-2020年度接收的护理学专业学生中,随机选取75名,分为A组(观察,38名)及B组(对照,37名),对B组学生采取普通的教学法,对A组学生采取以问题为基础的教学法,对比效果。结果:A组学生的教学效果显著更佳,其中A组学生的理论成绩平均(96.06±3.82)分,实操成绩平均(95.39±3.29)分,综合成绩平均(95.37±3.28)分,与B组相比,有显著的提升(P<0.05)。结论:以问题为基础的教学法非常科学有效,在对脑卒中患者的教学中展现出了良好的实际应用效果,值得广泛推广使用。
简介:【摘要】目的:探究以问题为基础的教学模式在妇产科临床带教中的应用价值。方法:在2021年11月~2023年11月共抽选出28例学生参与此次研究,并且采用抽签的方式将这28例患者分为对照组与观察组,每组各14例。对照组学生采取传统的教育模式,而观察组学生则展开以问题为基础的教学模式,对比两组学生教学前后理论考核、实践考核、综合考核成绩,并且对比2组学生的带教满意度评分。结果:带教前,2组妇产科实习学生的理论成绩、实践成绩以及综合成绩相比较并无统计学差异性:P>0.05;带教后,观察组妇产科实习学生的理论、实践、综合成绩均高于对照组,数据对比具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论:以问题为基础的教学服务模式,改变了学生的思维习惯,从被动学习转为主动学习,调动了学生的积极性和主动性,能够为培养一线的临床储备人才奠定良好的基础,建议推广。
简介:摘要 基于问题学习,主要是以问题病例为主线先导,通过讨论的学习模式可以培养学生发现问题,解决问题的能力,培养学生的主观能动性。案例讨论教学法,可以将理论知识和临床相结合,培养学生临床思维能力、临床问题分析能力、理论联系实际能力在提升学生学习主动性,培养学生发现问题和解决问题的能量,同时增强学生的临床思维能力,进而帮助解决临床实际问题[1]。本文次研究以问题为基础联合案例教学法在肿瘤学教学中的应用谈一些并给出自己一些粗浅的建议。
简介:【摘要】目的:分析新生儿科护理带教用以问题为基础的教学法的价值。方法:对2019年1月-2020年12月在本院新生儿科中实习的护生(n=40)进行随机分组,试验和对照组各40人,前者采取以问题为基础的教学法,后者行常规教学。对比满意度等指标。结果:关于实践操作和理论知识考核成绩,试验组的数据分别是(93.01±2.46)分、(96.34±3.51)分,和对照组(81.25±3.67)分、(86.42±4.73)分相比更高(P<0.05)。关于教学满意度,试验组的数据97.5%,和对照组92.5%相比更高(P<0.05)。关于教学质量,试验组的数据(98.32±1.01)分,和对照组(91.68±2.63)分相比更高(P<0.05)。结论:新生儿科护理带教用以问题为基础的教学法,满意度改善更加明显,考核成绩提升更为迅速。
简介:【摘要】目的: 探讨 以问题为基础教学法在心内科临床护理带教中的应用 与价值。 方法: 选取本院心内科在 2018 年 6 月 -2019 年 6 月期间内收教的实习护士生 80 例,采用抽签的随机分组办法分为两组,其中对照组( 40 例,采用常规带教方法)和实验组( 40 例,采用以问题为基础教学法)。对比两组心内科护理知识掌握成绩和教学满意度。 结果: 心内科护理知识掌握成绩和教学满意度两个指标中,实验组实习护士生的数据均优于对照组 ,差异具有统计学意义( P<0.05 )。 结论 :心内科临床护理当中应用以问题为基础教学法能够有效地提高实习护士生的 心内科护理知识掌握成绩和教学满意度,使用效果好,具有推广应用价值。
简介:摘要:目的:评价以问题为基础的教学法在消化内科临床带教中的应用价值。方法:选定2019年3月-2021年3月进入岳池县人民医院消化内科实习的40名医学实习生展开分析研究,依据带教模式不同进行分组,对照组20名采用传统带教模式,观察组20名应用以问题为基础的教学法,带教结束,对比出科考试成绩、带教满意度。结果:观察组理论基础、实践技能评分均明显高于对照组(P
简介:【摘要】目的 分析以讲授为基础的教学法结合以问题为基础的教学法在神经内科护理实习带教中的应用效果。 方法 选择 2019年 9月 -2020年 1月我院 48例神经内科实习护士,随机分组,普通组的 24例实施以讲授为基础的教学法,优质组的 24例实施以讲授为基础的教学法结合以问题为基础的教学法,比较两组考核成绩及满意度。 结果 优质组病历分析评分( 91.37±4.52)分、理论知识评分( 92.19±4.63)分、文书书写评分( 90.08±4.17)分较普通组更高,教学满意度( 100.00%)较普通组( 79.17%)更高, P<0.05。 结论 在神经内科护理实习带教中联合使用 LBL教学法及 PBL教学法效果较好,实习护士满意度及考核成绩得到显著提升。
简介:摘要:PBL一词来自约翰杜威1944年的著作《民主与教育》。1969年,他在加拿大麦克马斯特大学被美国神经病学教授Barrow在医学教育中进行应用。它是一种利用实际发生的临床问题激发学生的学习兴趣,引导学生理解并应用学习内容的教学方法。面对患者的各类疾病问题,受训者在临床推理过程中进行假设、收集数据、分析数据、决策和总结训练。因此通常在解决问题的过程中,可以达到培养学生的学习兴趣、让学生养成一定的自学能力以及对问题批判性看待的习惯。PBL教学强调在有实际的应用效果的情境中学习。因此解决问题不是一个目标,而是让学生学习问题背后的底层科学知识,分析现实问题,学习正确的临床思维和推理,提高整体思维能力,达到进步效果。
简介:摘要:目的:探究新生儿科护理带教中采取以问题为基础教学法教学带教模式的效果。方法:选取2023年1月至2024年1月新入职本院新生儿科的护理人员20名作为研究对象。根据入职时间段的不同,将护理人员分为对照组(10名)和观察组(10名)。对照组实施常规护理带教;观察组实施以问题为基础教学法教学带教模式。结果:在理论知识和操作技能方面的考核成绩,观察组护理人员均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的病史采集、医疗面谈、健康宣教、人文关怀、组织效能、临床判断和整体表现等技能水平评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护理人员的临床操作能力、沟通协调能力、自主学习能力、文献检索能力和服务意识等综合能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:新生儿科护理带教应用以问题为基础教学法教学法,能提升新入科护理人员的考核成绩、技能水平和临床综合能力。
简介:【摘要】目的:分析传统教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床免疫学检验教学中的有效性。方法:自2020年1月至2020年12月选择我院临床免疫学检验科招录的
简介:【摘要】目的:在中青年缺血性脑卒中急救教学中施行PBL自主学习模式,研究其应用价值。方法:2022年1月--2022年12月之间选择在我院实习的60名学生为研究对象,通过随机数表法作为分组依据,每组30例,传统组以常规带教方式为主,PBL组以问题为基础的教学法(PBL)自主学习模式为主。记录并对比组间的带教效果。结果:教学质量数据相对比,PBL组的各指标评分均高于传统照组,P<0.05,有统计学意义。教学满意度比较,PBL组不满意人数为1人,其满意度为96.67%(29/30),而传统组不满意人数为7人,满意度为76.67%(23/30),前者更具优势,即P<0.05。结论:PBL自主学习模式的应用,能够让学生学会自主思考,进入实际工作岗位中也能提升自身的综合能力,可显著提升教学满意度。