简介:【摘要】在国家提出的培养有责任感、有创新精神、有实践能力新型高素质人才的号召下,提高医学生素质是不仅是高等医学院校的责任,也是临床医学教育工作中亟需解决的问题和探索的方向。职业责任感是医学生个人素质的重要组成部分,加强职业责任感的培养对于医学生素质的全面提升有着非常重要的意义。医学生只有在实践学习中才能体恤患者 ,爱护患者 ,塑造现代医务人员理想形象。利用心理学、社会学以及教育学的成果,在教学中引入实践机制,在实践中突出教学方向,以规范化的课程设置,以操作性更强的实践活动来强化医学生职业责任感的培养,医学生职业责任感的培养才见成效 [1]。
简介:【摘要】目的:宫颈糜烂是近些年女性患者的高发疾病,通常采取的治疗方法有两种,其中一种就是物理疗法,本文将对此种疗法治疗宫颈糜烂疾病进行效果分析。方法:回顾性分析2020年到2022年的80名到我院进行治疗的宫颈糜烂患者,所有患者接受的宫颈糜烂治疗方法为物理疗法。判断物理疗法治疗宫颈糜烂是否有效的标准,为治疗后患者的康复情况,即治疗有效率。结果:在手术结束后2个月,在所有患者当中不存在无治疗效果的患者。完全康复的患者有70人,占总数的87.50%、经治疗过后有明显好转的有7人,占总数的8.75%。经治疗以后出现好转的有3人,占总数的3.75%。结论:物理疗法治疗宫颈糜烂疾病十分有效。
简介:【摘要】目的:宫颈糜烂是近些年女性患者的高发疾病,通常采取的治疗方法有两种,其中一种就是物理疗法,本文将对此种疗法治疗宫颈糜烂疾病进行效果分析。方法:回顾性分析2020年到2022年的80名到我院进行治疗的宫颈糜烂患者,所有患者接受的宫颈糜烂治疗方法为物理疗法。判断物理疗法治疗宫颈糜烂是否有效的标准,为治疗后患者的康复情况,即治疗有效率。结果:在手术结束后2个月,在所有患者当中不存在无治疗效果的患者。完全康复的患者有70人,占总数的87.50%、经治疗过后有明显好转的有7人,占总数的8.75%。经治疗以后出现好转的有3人,占总数的3.75%。结论:物理疗法治疗宫颈糜烂疾病十分有效。
简介:【摘要】目的 探讨模拟教学结合问题教学模式在医学临床教学中的应用效果。方法 选取2019年7月~2020年7月期间中医院参与医学临床教学的实习医学生参与研究调查,并抽取其中的80例按照随机数字表法分为两组--对照组和观察组,均为40例。其中采用传统临床教学方式的设为对照组,而采用模拟教学结合问题教学模式的设为观察组,分析两组的教学效果。结果 观察组的操作考核、病例分析、病史采集等教学考核成绩均高于对照组,p<0.05,有统计学意义。结论 实习医学生在参与医学临床教学期间选择采用模拟教学结合问题模式开展教学,可大大优化教学效果,全面提高实习医学生的临床综合能力,值得推行。
简介:【摘要】目的:分析外科“伤口护理”教学中应用项目教学法的教学效果。方法:选择我院20个护理学生,将所有学生按照护理教学方法的不同,分为对照组(10个,使用传统教学法)和观察组(10个,使用项目教学法)。对两组学生在教学完成后的教学效果进行收集和分析。结果:两组学生分别进行传统教学和项目教学后均有一定效果,观察组采用项目教学法后外科伤口护理知识掌握程度明显高于对照组采用传统教学后外科伤口护理知识掌握程度。(P<0.05)差异均有统计学意义。结论:采用项目教学法能够提高学生对外科伤口护理知识掌握程度,同时能够提高实际操作能力,具有较好的教学效果,值得推广使用。
简介:【摘要】 目的 本研究对比PBL及LBL教学模式在心内科实习教学中的应用 方法 选取 2017年9月-2019年06月我院心内科实习的临床专业学生78名,随机分为2组。对照组(n=39)行LBL教学模式教学,研究组(n=39)行PBL教学模式,对比2组学生实习后理论成绩及实践成绩。结果 研究组学生理论、实践成绩明显优于对照组(P
简介:【摘要】目的:探究分析PBL教学法在临床护理教学应用的价值。 方法:2018年10月至2019年10月,共有102名护生在本院实习,根据双色球分组原则将护生分为实验组与对照组,分别给予PBL教学法、传统教学法开展临床护理教学,比较两组教学结果。结果:实验组51名护生的理论考试成绩、实践考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组51名护生的教学满意度(可提高学习兴趣、可锻炼护理技能、可提高沟通能力、可改善课堂气氛、可提高学习积极性、可提高教学有效率、对教学十分满意)高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理教学中应用PBL教学法,可有效提高护生的学习成绩,可有效提高护生对教学的满意度,值得在临床推广应用。
简介:【摘要】目的 : 此次研究对 临床护理教学中 应用 PBL 教学法 ,对其应用效果进行分析探究。 方法: 86 名参加实习的护理专业学生选自 2018 年 1 月 -2019 年 1 月。将其按照教学方法的不同分成实验组 43 名( PBL 教学 法 )。参照组 43 名(传统教学法)。比较两组教学后的效果。 结果: 实验组 课堂评价高于参照组。实验组考试成绩高于参照组。 实验组综合能力高于参照组。 对比差异满足统计学含义。 ( P <0.05 ) 。 结论: 本次研究在临床护理教学中采取 PBL 教学法 ,能提升护理科学生对课堂效果的评价, 同时可提高学生的考试成绩 以及综合能力 。 该教学模式可在 临床护理教学中 予以应用推广。
简介:【摘要】目的:探究分析参与式情景教学在康复护理教学中的应用效果。 方法:2018年9月至2019年7月,选取88例全日制护生为临床研究对象,按照不同的教学方案将88例护生分为实验组、传统组,每组44例护生。实验组护生与传统组护生分别实施参与式情景教学与传统教学,对比两组教学效果。 结果:实验组44例的理论知识考试得分(94.33±4.25)分、实际操作考试得分(95.02±5.26)分均高于传统组(P<0.05)。 实验组44例的综合能力评分(开放思维、问题分析、寻找真相、解决问题、团队合作)显著高于传统组(P<0.05)。结论:在康复护理教学中应用参与式情景教学,效果显著,可有效提高教学能力,提高护生的综合能力。