简介：目的研究短波长单色光对豚鼠的屈光发育和眼生物学参数的影响。方法20只出生约2周的健康雄性豚鼠,随机分成两组（n=10）,分别在蓝光（430nm）和白光（色温5000K）下进行饲养。蓝光组为实验组,白光组为对照组,实验周期为12周。两种光照的光量子数均为每秒3×10-4μmol/cm2,测量光强度蓝光为0.527mW/cm2,白光为0.247mW/cm2。实验前后均进行屈光度、角膜曲率、眼轴各部分长度的测量。结果实验前两组测量参数差异无显著性（P〉0.05）。光照12周后,蓝光组屈光度增加（1.20±0.66）D,白光组减少（1.18±0.85）D,蓝光组与白光组相比平均形成约2.40D远视,统计学差异显著（P〈0.0001）;蓝光组眼轴和玻璃体腔分别增长（0.77±0.12）mm与（0.05±0.10）mm,白光组分别增长（0.95±0.18）mm与（0.21±0.13）mm。蓝光组的眼轴和玻璃体腔长度增长较白光组慢（P〈0.05）。但实验后两组角膜曲率半径、前房深度和晶状体厚度的变化差异无显著性（P〉0.05）。结论430nm短波长单色光诱导豚鼠眼轴和玻璃体腔长度延长较慢,产生远视。

简介：根据韩国一项新的研究表明，光的颜色对肉鸡的生长有一定的影响，但对血液指标没有明显的影响。将360只0日龄肉鸡随机分成6种光照处理，每个处理6个重复，每个重复10只鸡。6种光照处理包括白炽灯泡（作为对照）和发光二极管的白光、蓝光、红光、绿光和黄光（YL）。

简介：在日常生活中有许多与光的干涉密切相关的现象，如果大家认真观察，仔细分析这些有趣的现象，就会从中体味到物理学的趣味和妙用，这样不仅有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，而且可以激发我们的探索欲望，提高创新思维能力和创造力．

简介：摘要干涉现象中频率相同的两列波叠加，使某些区域振动加强、某些区域振动减弱，而且振动加强区域和振动减弱区域相互间隔出现。学生在学习到该知识点时，总是对振动加强区和振动减弱区质点的振动情况模糊不清，经常出现将振动情况相同点振动加强理解为只有“波峰——波峰”，“波谷——波谷”相遇才为振动加强点、振动情况相反点振动减弱理解为只有“波峰——波谷”相遇才为振动减弱点，以及加强区、减弱区各质点的移位相同等错误概念。

简介：利用Hermite—Gauss函数、模式干涉理论以及电场矢量线性叠加方法，分析了高阶模经光纤Mach—Zehnder干涉仪后的输出光场的空间干涉现象，得出了两个高阶模之间干涉光场的公式，计算出了双模光纤中各模式之间空间干涉的光场。数值仿真结果表明二阶模之间的干涉光场是两个相同的圆形光斑，而基模和二阶模之间的干涉光场是两个不等大的圆形光斑。

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简介：青少年机器人竞赛中的干涉是指在青少年机器人竞赛活动过程中,为完成竞赛项目任务,教师（指导者）或其他人员协助参赛者形成解决方案的行为.对机器人的结构、程序和竞赛策略上实施的干涉,削弱了青少年机器人竞赛的教育价值,剥夺了青少年的竞赛主体地位.社会功利性、市场经济利益、教师个人素质和竞赛项目难度是导致干涉现象产生的四个因素.应对干涉现象有教育行政部门弱化功利导向、教师（指导者）提高辅导能力、竞赛组织者完善竞赛体制等策略.

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简介：由于实际的干涉、衍射实验只能在实验室中进行，因此，在课堂教学中，利用计算机模拟干涉、衍射实验进行辅助教学显得尤为重要．与单色光相比，白光干涉、衍射实验的计算机模拟是个难点，因而，在众多的模拟中，许多作者都只是对单色光的干涉、衍射进行模拟，有作者虽然涉及非单色光的模拟，

简介：观察迈克尔逊干涉仪实验调节过程中出现的特殊现象;分析了白光干涉中央条纹的特征、由定域干涉到非定域干涉光源的空间相干性、迈克尔逊干涉仪中没有补偿板的干涉条纹形状,以及迈克尔逊干涉仪的分光板被前后倒置及补偿板不平行干涉条纹的变化.

简介：今年是豆豆家所在小区改造的第二年，让豆豆感受最深的就是小区的照明系统有了翻天覆地的变化，五彩缤纷的霓虹灯照亮了小区内的每一个角落，每天晚上，小区几乎就和白天一样，

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简介：色与光对舞台艺术思维有着十分重要的启示。五光十色的大千世界,据科学家的统计“颜色有三万另二千八百六十种之多”。由此可见,一个人从母亲分娩出世哇哇坠地的那天起,就生活在彩色斑斓的世界里。奇妙的颜色,不但把大自然装扮得如此绚丽多彩,而且给人们不同的刺激和感知。人对颜色也有浓厚、耐久的兴趣,偏爱与情感;这些兴趣、偏爱与情感又因年龄、性别、民族、国界,以至政

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简介：摘要院本文通过分析《塑料成型工艺与模具设计》课程专业背景和课程地位，确定了《“干涉”现象》教学项目的教学目标，通过精心的教学设计和实施达到以能力培养为目的，以学生为主体，以训练项目为驱动较好地提升学生发现问题、解决问题的能力，合理进行模具设计的目的。

简介：本文着重分析了在使用迈克尔逊干涉仪测量微小厚度实验中的一种实验现象，并通过实验分析，总结了产生这种现象的原因，并进一步分析和总结了易使学生误解误测的主要原因。

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