简介：

简介：的核心思想也是——依据文件形成机关的职能来判断档案的价值,通过深入分析20世纪外国档案鉴定理论对档案价值和鉴定标准的认识发展,社会分析与职能鉴定论的核心思想就是——以文件形成者职能来体现社会价值

简介：

简介：摘要机械系统中的传动有三种，分别是机械传动、流体传动和电传动，其中接卸传动具有精度高、响应快、传动效率高等优点，人们的生产生活中应用到的机械传动有很多，机械传动在生产生活中占有主导地位。本文对机械传动系统研究的重要性进行了简要分析，并概括总结了机械传动科学技术的发展历史和机械传动科学技术的研究。

简介：摘要历史学科作为一门社会科学，在学习的过程中，不仅要求学生掌握相关的历史知识，而且还要求培养学生多方面的能力。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。因此，高中历史教学中要重视学生思维能力的培养。

简介：<正>黑龙江省地处我国最北部,属高寒水稻栽培区,也是世界上高纬度稻区之一。因无霜期短,气温低,有效积温少,一年只种一季。究竟现今黑龙江省地区的水稻生产在古代始于何年何代何地,尚需进一步考证。近代种植水稻迄今已有百年左右的历史。在我省境内,水稻生产的发源地在什么地方?起源于何年何地?说法不一,有的说是五常,有的说是宁安,也有人说是爱辉。究竟水

简介：

简介：摘要在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。

简介：俄罗斯民族文化历史发展中最早的原创性文学作品是在接受宗教的影响下产生的，俄罗斯人姓氏是宗教对整个俄罗斯文化影响的一个缩影，分析俄罗斯文化现象中数字的语用内涵，对俄罗斯民族宗教文化现象的解读具有一定的促进作用。梅列日科夫斯基始终坚信俄罗斯的未来必须通过宗教才能得到拯救，东正教信仰是决定俄罗斯民族命运的基本因素，俄罗斯民族的思维方式、价值取向、精神气质、道德规范等诸多方面受东正教的影响，俄罗斯人性格的最大特点之一是宗教性。俄罗斯已经完全恢复了延续千余年的宗教传统，不了解俄罗斯的宗教就无法真正认识其文化内涵的民族心智。

简介：

简介：摘要历史教学中只有让学生自己思考，自己解决问题，自己得出结论，才能调动学生的学习积极性，培养能力，实现学生的主体作用。教学中问答法教法运用得当，使传授知识的过程和解决问题的过程合二为一，变学生被动学习为主动学习，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率。

简介：共同地域是一个民族得以形成并赖以发展的基础,对民族文化和民族心理都有着极大的影响,因而是民族构成的第一要素。然而要素和特征既有联系,更有区别,不能混用。在各民族既有聚居,还有散居、杂居现象的情况下,地域不能完全作为民族识别的依据,也就不能视之为民族的基本特征。只有反映一个民族从历史的发祥地到现实中的聚居区的演变过程和轨迹的共同历史渊源才是民族共同体的首要特征。以＂共同历史渊源＂取代＂共同地域＂作为民族的首要特征,是对传统民族定义,尤其是斯大林民族定义的突破和发展,表明了新中国60年民族理论研究的深化。

简介：摘要扬州是大运河的发祥地和枢纽城市，吴王夫差凿邗沟、贯江淮；隋文帝、隋炀帝开运河、通南北。千里运河、万里长江在扬州交汇，成就了扬州2500年持续发展、数度辉煌的历史。本文根据历史文献，顺着运河发展的脉络，梳理出了扬州运河发展史上的一些重要历史人物，并简要论述了他们对扬州运河发展所做出的杰出贡献。

简介：摘要延安既是历史名城又是红色革命纪念城市，历史遗迹、革命旧址数量众多。在这个以发展经济为主的时代，保护历史名城至关重要，保护得好经济、文化双丰收，保护不好一损俱损。旅游业是所谓的绿色产业，旅游搞好了不仅带动了经济，而且无形中宣传了城市，相辅相承，还会带动地方其它产业，一举几得。

简介：本文运用统计数据，从我国经济社会发展的角度，论述了江总书记“三个代表”的思想是中国共产党建党以来实践经验的高度概括，阐明了“三个代表”是中国共产党带领中国人民奔向未来、从胜利走向胜利的根本保证。

简介：仔细考察了16世纪和19世纪具体历史事件的相关性。在这些具体的历史事件中，一种对异族异群体的体验产生出了一种人类学的视角。如此一种视角在辩证意义上是受19世纪中期日益变得清晰的生物学意义上的种族观点所影响的。这样一种文化的视角在争议中渐成支配，并在解释和评论哲学和心理学议题的兼容性方面取得其基础性的地位。

简介：

简介：摘要基础教育改革倡导建立发展性的学生评价，要以评促教，以评促学。真正发挥评价的促进功能，以学生为中心。对于新课程改革下的历史课程，我们更应体现这门课程在中学阶段不可忽视的人文教育价值，建立发展性的学生评价。

简介：

简介：摘要在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。首先，应当全方位、多角度地去发掘历史教学中的美育内容，抓住学生的情感和思想，培养学生的审美情趣。其次，进一步挖掘和扩展与学科有关历史美学的因素。再次，创立师生之间的审美关系。