简介：光在均匀介质中是沿直线传播的,下面三种现象都与此有关.1、影子的形成光在传播过程中,遇到不透明的物体,在物体后面光不能到达的区域便产生影子.手影戏就是很好的例证.

简介：【摘要】光在同种均匀介质中沿直线传播是光学的基础，也是初二学生学习光学的第一个重要概念和规律。要使学生真正理解“光沿直线传播”的含义，仅仅依耐于课堂上教师口头上的讲和黑板上的画是不能解决问题的，而通过自制教具在课堂上的演示实验，让学生认真地观察光在固体、液体、气体中的传播路径。

简介：【本节需学习的内容】本节重点是知道光的直线传播现象及其应用，能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些现象，如小孑L成像、影子的形成、日食、月食等．知道光在真空中的传播速度．

简介：【本节需学习的内容】本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．

简介：

简介：[摘要] 自古以来物理学就是一门基于实验的科学，初中物理阶段带领学生有效地探究科学实验是培养学生物理核心素养的关键，核心素养下的物理课堂，摒弃了死记硬背、机械训练的旧状，注重了自主探究、有个性的学习[1,2] ，发展能够适应个人终生和社会需要的关键能力，而物理教学过程中培养学生的自主探究能力对于新型人才的培养有着特殊的意义。教师做好探究课的设计并逐步放手让学生进行实验探究对后续学生物理学习能力的培养至关重要。

简介：摘要：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目的的自然科学基础课程。对于刚开始学习物理的学生来说，只有贴近学生生活，根据学生认知特点，充分调动起学生的求知欲、兴趣、好奇心，让学生在活跃的思维状态下发挥学习的主体作用，才能称得上一节优秀的物理课。本文以《光的直线传播》一节为例，探究初中物理教学过程中，让学生成为学习的主体，促进学生全面发展的教学策略。

简介：核心概念和学习进阶的提出，对初中物理教学具有重要意义。为此，以“光的直线传播”为例，参考物理学科核心概念进阶的复杂度层级理论，以呈现核心概念进阶研究的一般模式。研究表明：学生在核心概念的学习过程中，是一个层次分明、联系密切的整体；利用学习进阶框架估计学生所处层级，对学生进行学情分析及预期表现，据此设计教学活动，层递推进，才有可能促使学生概念的逐级发展。

简介：摘要： STEM教育旨在学科整合，以不同的思维方式解决问题，尊重科学，积累文化知识。初中物理对日后更深层的学习有着举足轻重的影响，教师要充当好引领者的角色，为日后的物理学习夯实基础。

简介：摘要：随着新一轮课程改革的不断地深化与发展，当前基础教育体系中的教学目标已经不再是教材中理论知识的传统教学，而是需要教师在对教材中的理论知识开展教学活动基础上，通过一系列的教学手段有效提升中小学生在社会生存过程中所需要的必备品格与关键能力，即学生自身的学科核心素养。本文将以人教版初中物理学科八年级上册中的《光的直线传播》这一课程作为研究背景，分析核心素养视域下的物理学科教学概述，并探讨在核心素养视域下初中物理教学的实践探究。

简介：摘要：根据近年来物理教学的要求，现阶段初中教师选择将核心素养融入学生的物理教学中。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，对发展学生对自然界的整体认识，以科学思维为核心的科学探究能力和解决实际问题的能力以及对科学、技术、社会、环境之间关系的认识具有重要的引领作用。 基于此，我们尝试探索了基于物理学科核心素养下的“五环教学”研究 。其核心内涵是根据初中学生的心理特点、学习基础和思维特征，将五个教学环节应用在教学中。

简介：首先，让我们在纸上点两点，然后把两点连成一条线，而且要尽可能把线画直，这条线我们称之为“线段”。将线段的两端无限延长，就是直线。

简介：

简介：在本期26-27页中,平行线经过巧妙地处理可以变得“弯曲”起来,正方形同样可以。只要使用一点小技巧,方方正正的正方形一样也会变“弯曲”.正方形怎么变“弯曲”?只需要两步:第一步:画出一个标准的正方形。第二步:把这个正方形放入一系列同心圆中。

简介：直线是数学家最早研究的几何图形之一，但直到17世纪前半叶，由于法国数学家笛卡儿和费马的解析几何学的创立，其性质才为人们逐渐认识，这些性质往往隐藏在直线的方程中，由其位置特征数来反映．

简介：学习始于问题．我们先看两个问题：问题1已知直线Z。的方程为x-2y＋2=0，直线l2的方程为2x-y-2=0．求过直线l1和直线l2交点P及原点的直线l的方程．

简介：

简介：1．倾斜角“漏失”。丢了直线例1已知直线l在y轴上的截距为3，

简介：1．在下图中画四条直线，将图分割成四部分，使每个独立部分内所含的茄子和葫芦卜的数目相同，所含的番茄数则分别为3、4、5、6个。

简介：