简介:摘要:我认为,当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。建构主义告诉我们:学习是学习者主动建构的过程,必须有学习者积极主动的活动。因此,必须让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本领,为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
简介:摘要:社会学的相关教育学家对互动的内涵进行了明确的总结:互动是一个交流的过程,其主体对象包括自己与自己、人与人以及社会之间的交流过程。我国有一位著名的教育学家提出:课堂教学本质上就属于互动过程中的一种,师生在各自教学目标的动力指引下积极尝试不同方法来达成自己目标。这一理念与建构主义学习理论不谋而合:即肯定了学生在教学过程中的主体地位,引导学生对于接受到的信息进行自我消化与重构,与此同时,教师在这一过程当中要起到引导、协助的作用,最终实现师生之间良好和谐的新型教学关系,即教学之间的交流互动。本文首先就建构式教学的影响因素进行简单分析,进一步地重点探讨互动式教学在初中科学课堂中的意义和应用策略,旨在为相关研究学者提供一些可行性建议。
简介:科学主体的问题是当代科学哲学研究所无法回避的。一些学者虽不公然主张取消科学的主体或主体性,却以一种隐含的方式将科学主体“束之高阁”起来。最突出的表现莫过于那些宽泛地使用“实践”概念的理论和流派,它们试图通过寻求“实践”本体而将与主体或主体性相关的认识论问题转换为单纯的本体论问题,进而又将主体与实践活动降格为外部世界互动之网的一个物化片段、一个偶然事件,以便彻底消解与主体性相关的实体性、超越性、规范性和合理性等。其严重后果是使科学难以获得一个完整的形象、沦落为一种“机会主义”的事业并失去了主体性的向度和合理性依据等。因此,在正确评价相关理论和流派语境价值的有限性的前提下,从其所依据的本体论出发,指出其症结所在,能够在“场-体”共在本体论基础上确立主体性的基本原则,并将科学主体放回其应有的位置。