简介：同学们在解和线段有关的题目时，容易出现和线段长度计算有关的错误．产生错误主要是由于解题时考虑不全面．

简介：以一个几何图形中的两条线段长度为某一元二次方程的两个根的问题.题型设计新颖独特、灵活,具有综合性.近年来各地中考试题中常以这一类型的问题为压轴题,列举以下几例予以分析,供参考:

简介：最值问题一直是中考命题的热点．由于此类问题形式多样，灵活多变，所以许多同学感到为难，本文笔者结合2008、2009年中考试题，主要谈谈与线段长度有关的最值问题的解法．

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简介：摘 要 在新课标背景下的数学学科核心素养要求，学生应学会利用图形描述分析数学问题，建立形与数的联系。为了帮助初中学生直观地理解数学概念，激发学生的学习兴趣，提高几何图形计算题得分能力，本人对近几年的中考试题做了深入研究，总结了几种常用的求线段的长度的方法，从而使数学课堂更为积极有效，学生也从中获益良多。

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简介：数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题的后续.通过问题的解决梳理并掌握用到的知识,感悟提炼数学思想方法,提升思维能力,培养探究意识与解法优化意识.

简介：在本人这几年的教学中,发现刚升上初二的学生对求线段长度的问题比较吃力,在这个阶段方法不多,所以有时无从下手.在这里,我就利用勾股定理列方程解决此类问题,做一个分析和归纳.1.断树问题：例1.如图,一棵大树被台风吹断,顶端落在离大树底部8米处,已知大树原长16米,求大树断开处的高度.

简介：<正>"符号意识"可以通过不同的途径去培养,在习题教学中主动选择相关线段"用字母表示线段长"是可操作的途径之一,使用符号去构建代数式、方程、不等式、函数模型后进行数学思考和问题解决.课标对"符号意识"有三个方面的表述,使用符号一是可表示数、数量关系和变化规律,二是运算和推理结论具有一般性,三是建立符号意识有助于让学生理解符号使用是数学表达和数学思考的重要形式.回看平时的课堂教学,一般都集中在"符号表示"、"运算推理"方面,教

简介：空间观念、几何直观、推理能力是初中数学中的核心素养．引导学生运用多种方法探索图形的性质和特点，从而提高学生的思维能力和推理能力是我们在初中几何教学中要把握的重点．作为平面几何中最值问题是最能有效发展学生的几何直观和推理能力的重要知识，在近几年中考中也是比较热门的考题，因为它能培养学生动态思维的能力.

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简介：１９９８年３月１０日，西安铁路运输法院以贪污罪判处宝鸡车辆段原段长夏天森有期徒刑２年，缓刑３年。接到判决书，夏天森禁不住仰天长叹，潸然泪下……从山里娃到段长的辉煌１９４８年８月５日，夏天森降生到了一个老巡道工家干打垒的炕头上。从懂事那天起，望不到头的铁轨和巨龙一样飞速而过的列车，伴随着父母说不尽道不完的铁路工人的动人故事，在他幼小的心里就播下了长大也要当一名铁路工人的理想。也许是上天安排，１９６５年铁路战线招工，１７岁的夏天森，来到宝鸡机务段当了一名司炉工。初来乍到，领导觉得他根红苗正，老实听说，又是具有初中文化的“小秀才”，就特意推荐他到临潼铁路职工学校重点培训。回到单位他虽继续干又苦又累的

简介：题目：下图中有五个点，连一连，数一数，共有多少条线段？【分析与解】认识了线段，我们知道，两点可以连成一条线段。由于图中的五个点没有在同一条直线上，所以，这五个点可以连成10条线段，如下图示：

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简介：在纸上用直尺把两个点连结起来所画出的图形叫做线段,这两个点叫线段的端点。用线段可以组成三角形、正方形、长方形,以及用这些图形组合起来的许多复杂图形,因此,观察图形中的线段,发现线段与其他图形的联系,对分析图形是很重要的。例1数一数图2—1中两条线段上共有多少条线段?

简介：如图1，在点P与直线l上所有点相连的线段中垂线段PD最短，简称“垂线段最短”，它是求线段最值问题的基本公理．下面以此公理为依据，谈谈求线段最值问题．

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