简介：【摘要】通过创设真实问题情境，追问、外显学生思维，促进学生认知发展，培养化学学科能力，让课堂学习更生动、更高效、更有意义。笔者从熟悉真实情境氯碱工业中离子交换膜作用的探究到高考题改编题陌生真实情境中离子交换膜的应用，再到电解法处理含Na2SO4废水真实情境中离子交换膜电化学装置的设计，来实现学生从学习理解—应用实践—迁移创新的学科能力的进阶。

简介：倡导探究性学习是《义务教育普通高中生物课程标准》确定的四个课程理念之一。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义。设问是搞好探究式教学的关键,好的问题能激发学生强烈的好奇心,活跃学生的思维,为整堂课的学习打下良好的情感和认知基础。

简介：摘要：为了实行教师主导，以学生为中心，在教学过程中，促使学生在已知材料和需要学习的材料之间建立起知识的桥梁，从而使学生更加有效的学习；采用直观教学使学生建立起丰富的感性知识，使学生能够更好的将生活经验与理性知识链接起来；在教师的逐步引导下，使学生在自己已有的知识经验上通过发现学习，比较学习，使学习内容内化；引导学生对图表数据进行分析，理解其中的含义，以培养他们的迁移思维，提高能力;利用制作概念图的方式加深学生对知识结构的理解,概念图是学生学习生物学概念的一种形式和建构科学知识的手段，有利于对概念知识的整合，有利于把握生物概念的内涵和外延，有利于学生提高生物概念结构化程度，建立好良好的认知结构。最后达到课标的基础上，以学生为中心，让学生成为课堂上的主人。

简介：摘要：

简介：高中生科技创新素养的培养需要开发更具针对性的校本课程。“多彩的功能膜”是基于化学前沿科技内容开发的高中拓展型课程,其宗旨在于帮助学生接触膜科技前沿领域,经历创新学习过程,培养和发展学生的创新意识和实践能力。该课程包含“准备创新”“体验创新”“自主创新”三个阶段,注重发挥学生的主体性并采取社会化评价模式,有效提升了学生的创新素养。

简介：以《生物·必修1.分子与细胞》中'物质跨膜运输的实例'一节为例,依据'用教材教'而非'教教材'的理论,进行教学设计并分析其设计意图。

简介：以学历案为载体进行的课堂教学可以有效保证学生在教学过程中始终“在学习”“真学习”，可以实现“学、教、评”的联动一致。对它的设计往往先从围绕某一主题的学习目标开始，然后设置指向这一学习目标的评价任务，最后基于学习目标与评价任务安排相应的教学活动。

简介：采用化学溶液法在双轴织构的NiW基带上制备了双层膜结构的La2Zr2O7(LZO)/CeO2缓冲层和超导层,在缓冲层沉积过程中通过在退火气氛中混入CO2降低其中的碳残留量,YBCO超导层的沉积则是通过低F工艺进行的.利用X射线衍射(XRD)和扫描电镜(SEM)对所制得样品的织构和表面形貌进行了表征,并测试了样品的电性能.结果表明,少量弱氧化性气体的混入在除去缓冲层中残留碳的同时并没有破坏缓冲层的织构和形貌.而在平整的缓冲层表面沉积的YBCO层显示出了锐利的双轴织构和良好的超导电性,该工艺可以进一步移植到长带制备过程中.

简介：摘要物理模型建构教学一直是生物老师的一大难点。在新一轮课程改革的背景下，生物学物理模型建构教学该如何进行才能达到培养学科核心素养，实现立德树人的教育宗旨。本文从理论研究和教学实践两方面进行了阐述。提出STSE+教育思想并进行了实践，建立了生物核心素养屋型图并进行了应用，建构了可以流动的“生物膜流动镶嵌物理模型”和设计了生物膜流动性体验式分组实验，实现了教学难点的历史性突破。

简介：摘要：学科核心素养的培养是新版《普通高中生物学课程标准》对生物课堂教学作出的新要求，本文以高三专题复习“生物膜系统的结构与功能”这一知识点为例简要阐述如何在生物课堂中培养学生的学科核心素养。

简介：[摘 要]为了提升生物科学探索史的教学效果，选取了问题导向式教学方法应用于《生物膜的流动镶嵌模型》教学中，使用问题导向式教学启发学生思维，使学生经历科学探究过程，在自主、科学探究和合作中，培养学生生物学科核心素养。

简介：摘要：

简介：1问题史国丽[陕西省汉中市西乡一中（723500）]人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》P．62“植物细胞的吸水和失水”实验中，假如植物细胞壁相当于一层半透膜，实验结果会怎样？

简介：　　摘要： 从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。从国内看，“学生的作业设计”是新课程改革中的热门课题。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”“主体性作业”“个性化作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。