简介：摘要：在人类悠久的历史中，历史一直是人类文明，文化和思想传承的最重要载体之一，具有许多教育知识和典故。随着教育改革的不断深化，人们越来越重视历史问题。在初中的历史课中，将历史故事引入教学中可以激发学生的学习兴趣和学习热情，丰富他们的历史知识。切实提高教学质量。本文就初中历史教科书的部分编辑版本是一个示例，旨在探索将历史故事应用于课堂中高中历史教学的有效策略。

简介：摘要：历史是高中阶段学生需要重点学习的文科学科，它不仅能够让学生通晓历史，还能够在历史的变迁当中看到人类社会发展当中的智慧结晶和人性光辉，对学生的三观塑成和德育观念培养有着积极的帮助。但是在传统教学当中，我国的历史教学存在着一定的程式化现象，单一枯燥的教学让历史的人文感和趣味感大大下降，学生的学习积极性不高，难以达到预期的教学效果。本文将以历史学科当中的历史故事作为切入点，浅析如何利用历史故事提升当前的教学效果。

简介：摘要:历史解释能力既是高中历史核心素养的重要组成部分，也是高中生学好历史课程的重要环节。在高中历史教学中，不仅要求学生了解历史，还应学会利用历史背景，提高自己的历史解释能力，进而分析史料并解决问题。本文从历史解释能力概念入手，阐述了史料教学在历史解释能力培养中的作用。高中历史教师应充分利用史料引导学生进行自主探究，以此培养学生历史解释能力，旨在进一步提升高中历史课堂教学的有效性。

简介：摘要：核心素养是学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。历史学科的核心素养集中体现于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。高中历史核心素养的渗透主要是让学生提高个人素养，授学生以“渔”，只有学生的能力得到了提高，学生才能真正实现从知识的灌输到自主学习和理解教材的转变，形成自己的思想精髓，从而才能真正实现历史核心素养的渗透。

简介：【摘要】对于步入初中学习的学生来说，虽然是第一次正式开始学习历史这门学科，但是在原来的学习生活中也大都听过耳熟能详的历史故事，或者是对于历史知识有较为浓厚的学习兴趣。如何利用学生所积累的历史故事中的知识，更好地与所要学习的课本内容做好衔接，不致使学生在历史知识学习的过程中被庞杂的学习内容所困扰，从而丧失兴趣，这也是老师需要研究与改进的方面。

简介：【摘要】在初中历史教学中，历史故事的灵活运用是一个十分适宜学生成长和发展的教学方法，历史故事的灵活运用有益于构设融合课堂、突出教学重点、以及串联历史知识，其能够活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，并帮助学生构建科学的历史思维。本文在对历史故事灵活运用的意义进行概述的基础上，重点探析了历史故事灵活运用的策略。

简介：摘要：历史学科的学习是高中生了解历史事件、树立历史观念的重要途径。历史虽不是高中生考试的重点科目，但是对学生的观念的塑造、价值的选择是极为重要。为了提高高中历史课堂的教学效率，教师可以将历史故事应用于历史教学课程中的各个环节，提升高中历史的教学质量。与此同时，高中历史教师在选择历史故事教学的过程中，应遵循趣味性、时效性和启发性的原则，最大限度地提升高中历史教学的有效性。文章结合教学案例，对故事教学法在高中历史教学中的应用方式，提出了几点浅显的建议，详情如下。

简介：摘要：在当代教育理论背景下，为了优化学生与教学之间的关系，需要始终让学生处于主体学习的地位，而且学生作为教学过程的核心以及学习活动的主要内容，需要以帮助学生学会学习、提升学习质量为最终目标之一，促进课堂教学的合理发展。在探究学生历史学习策略时，还要关注学生学习问题，通过学习与教学工作协调发展等形式，帮助学生有效掌握历史学习策略和历史学习方法。在历史实际教学中，良好的学习策略和学习方法，可以将学生学习的自觉性和自主性发挥出来，还能帮助学生克服学习上的困难，强化学习质量。良好、正确的历史学习策略与方法，也可以推动教师改进教学，强化教师的教学水平。学生历史学习策略和历史学习方法二者之间的情况是密切相连的，通过探究历史学习策略和方法，可以推动历史教学的合理发展。

简介：摘要：对于初步开展比较系统的历史学习的初中学生而言，其面对一些比较复杂、抽象的历史事件、历史时间、历史人物往往会产生畏惧、恐慌心理，学习的积极性与实效性也会受到严重制约。而历史故事在初中历史教学中的灵活运用，则可以为初中历史教学更好发展注入新鲜血液，使学生在分析、探究、认知快速进入学习状态，为实现自身核心素养塑造与认知夙愿释放而提供助力。因此，针对初中历史教学中的一些重点、难点、关键点知识与内容，教师应加强对历史故事的充分借用，并将其与具体教学内容有机关联起来，为拓宽学生认知视域、激发学生认知潜能、促进学生夙愿释放而铺设广阔道路。使学生的历史故事的驱使与引领下高效学习历史知识，开启属于自己的全新认知发展旅途。

简介：摘要：随着经济社会的不断发展，新课程改革要求的提出也越来越符合社会。其中对学生自身核心素养的培养，也是对教育进行创新的重要方面之一。在实际教学中，教师不仅要担起教授学生知识的责任，还要促进学生历史核心素养的发展，从而帮助其完善自身。教师也要不断提高自己的教学能力，根据学生的不同特点，创造出更有效地教学方法。

简介：摘要：在课堂中讲述历史故事，已成为历史教师们普遍应用的一个教学手段。实践证明，历史故事不仅能够调节课堂氛围，还有益于学生对教材的深入理解。为了最大限度地利用历史故事辅助教学，教师应遵照一定的原则来筛选优质历史故事素材，并用心设计教学，掌握好上课的节奏与叙述故事的技巧，引导学生深刻理解知识内涵，感受到历史的厚重底蕴。

简介：摘要：随着新课程改革的推进，如何提高高中历史教学的有效性，推进教学改革，已成为当今历史教学界共同关注的问题。历史教学离不开历史故事，作为重要的历史教学素材，历史故事不仅蕴含丰富的历史信息，而且通俗易懂、生动有趣，容易激起学生兴趣，活跃课堂，从而启发学生自主探究。

简介：摘要：近年来随着新课教育的改革，历史学科核心素养是为了适应立德树人根本任务的时代需求而提出的，历史学科教学与高中历史课堂教学活动的有机融合是培养学生历史学科核心素养的主要渠道。

简介：摘要：初中历史涉及的知识点比较琐碎、繁杂，且对学生的判别、理解掌握、应用能力有着较高要求。尤其是教学中所对应的一些历史时间、人物、事件等内容，很多学生在学习中往往容易混淆，以致严重影响其认知能力的发展。同时，受到传统思想观念的影响，很多教师在开展初中历史教学时，更为注重对知识的强制灌输，学生在学习中仅仅处于被动接受境地。由于教与学的方式比较单一、枯燥、乏味，导致学生的学习兴趣普遍不高，其认知需要也难以得到满足。而历史故事的即时引入，则可以切实改进传统教学模式的不足与缺憾，更利于学生核心素养塑造。基于此，教师在落实初中历史教学指导时，应以灵活运用历史故事为引领，切实强化对各类故事素材、资源、案例的应用与借助，并使其深度投射至学生认知视域。来实现对学生学习兴趣的激发，来落实对课堂教学效能的强化。让学生在历史故事的感染与吸引下，积极投身至对历史知识的学习，为其认知能力发展，核心素养塑造而提供助力，奠基铺路。

简介：摘要：历史核心素养能够让学生更加快速的发展，并且能够很好的增强学生的历史知识学习，让学生在历史课堂当中更加高效快捷的进行学习，不断地扩张自身方法优势，使得学生在高三历史复习课程当中，能够独立自主的进行学习，并且这种方法注重培养学生的思维能力，让学生能够在其他学科当中也能更好的进行发挥，增强学生自身的文化素养，更加有利的让学生进行学习。

简介：摘要：在当前网络高速发展，信息无限爆炸的背景下，人们很难从多样化、复杂的信息中获取正确的历史，这就导致错误历史信息的传递，影响人们对历史的认知与判断，而历史纪录片则可以在最大限度上还原历史。历史纪录片是以影像与照片作为证据，通过知情人与亲历者的叙述，对事件、遗迹的拍摄与记录，将客观的历史进行展现的载体。将历史纪录片应用在初中历史教学中，可以实现对历史教材的有效补充、创新历史教学方法，也可以有效提高学生学习的兴趣。本文就初中历史教学中对历史纪录片的应用展开相关探讨。

简介：摘要：历史素材中都是具有故事性的特质，教师想要对初中学生历史成绩的提升就需要在课堂上融入历史故事的讲解，目的是让学生可以对相关的历史内容和知识予以理解和掌握，也可以对多种方式的运用来让学生的历史知识的宽度和广度予以延展和拓宽，让他们可以深入理解和消化历史知识内容。

简介：摘要：在培养综合应用型人才的过程中历史这门学科的重要性不容忽略，教师需要结合时代发展的规律以及具体进程针对性的提升学生的历史核心素养。以学生思维能力的培养为基础，逐步调整教育教学策略，反思教学行为，积极丰富历史教学的内容及形式。其中历史思维能力对学生的知识学习和社会实践有重要的指导作用，教师需要结合问题发现、问题分析以及问题解决的具体逻辑关系，明确创新教育的重要策略及手段，始终坚持正确的教育教学行为和教育方向，实现对症下药。确保学生在学习历史知识的过程中逐步发展个人的学科思维能力，实现举一反三和活学活用。

简介：摘要：历史故事与普通形式的故事存在很大的差异，历史故事与历史有非常紧密的联系。为了逐渐提高课堂教学效率，教师应合理渗透历史故事，在课堂上帮助学生对历史故事中的情节以及人物性格特点等进行详细讲解，提高初中生历史学习的积极性，同时帮助学生获取更多的历史知识。历史故事和历史教材相比，历史故事呈现出直观、生动的特征，有利于培养初中生的发散思维以及想象力，提高初中生对于历史知识的理解能力以及掌握能力。

简介：摘要：在高中历史课本中不光有文字，还有一些图片，这些图片是对文字的补充说明。作为高中历史教师要注重对图片的解读，让图片能够透露出更多的信息，使历史教学更加具有说服力，也让学生的学习变得多样化，通过图片带给学生的信息会更加生动，也更加让人的头脑中产生画面感，比单纯的依靠语言来进行教学更让人愿意接受，符合学生的形象思维发展特点。