简介：该课通过物质分离与提纯、溶液配制、污水处理等一系列学科核心活动,实现离子反应核心概念在促进学生认识发展方面的功能与价值,丰富和发展学生认识电解质溶液的角度,如宏观的物质种类、物质现象,微观的微粒种类、相互作用以及微粒的数量,使学生在面对水溶液问题时,能够形成并固化下来一套明确的、宏观微观相结合、定性定量相结合的分析思路。

简介：电解质溶液中离子浓度大小比较问题，是高考的热点之一。这种题型考查的知识点多，灵活性、综合性较强，有较好的区分度，它能有效地测试考生对强弱电解质、电离平衡、电离度、水的电离、pH、离子反应、盐类水解等基本概念的掌握程度及对这些知识的综合运用能力。

简介：摘要：新课程改革进程中教育理念和教学形式的创新性探究，带给我国各个阶段教育教学活动设计的影响是超乎想象的。化学学科作为学生成长进程中非常关键的组成部分之一，其知识点内容的特殊性带给学生的理解有一定的难度，尤其是在学习与电解质溶液图像分析相关的知识点时，很多学生觉得一头雾水。结合近年来高考试题中有关电解质图像的内容是从多角度、动态地描述了电离平衡、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡等变化，渗透着“变化观念与平衡思想”核心素养的考查；通过分析、推理等方法认识电离平衡、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡的本质特征,建立模型,又突出了“证据推理与模型认知”核心素养的考查。教师在进行相关内容的解析时的角度要更加的多元化，引导学生更加全面的探究与之相关的知识点，准确把握平衡的本质和规律、内涵与外延、移动与平衡之间的联系，建构认知模型和思维模式，揭示图像所隐含的规律和本质。笔者从自身高中化学学科教学经验入手，从目前高中化学学科电解质溶液图像分析学习过程中存在的普遍性问题入手，从不同的角度进行了深入的探究。

简介：【摘要】本文旨在介绍如何使用分类的方法解决电解质溶液中的图像题。分类法是一种实用的思考工具，可以帮助学生系统化思考、按照规则进行分类并推理出正确答案。我们将重点探讨分类法在电解质溶液图像题中的应用，以及如何在高中化学教学中有效地利用之。通过对图像的观察和分析，确定化学反应的类型及所涉及的物质，进而运用电离能力等化学知识，对图像进行深入解读。通过此方法，可以帮助学生更好地理解电解质溶液中的化学反应。

简介：以樱桃番茄和普通番茄为材料，研究大棚栽培对番茄抗氧化物质含量和抗氧化活性的影响。结果表明：春季塑料大棚栽培番茄产量显著低于露地栽培。另一方面，大棚栽培樱桃番茄果实中番茄红素、维生素C、总酚酸、谷胱甘肽含量及总抗氧化活性显著高于露地栽培，但β-胡萝h素和维生素E含量却与之相反，总黄酮含量则无显著差异。同样，普通番茄大棚栽培果实中番茄红素和维生素C含量显著高于露地栽培，但β-胡萝h素、维生素E含量和总抗氧化活性却呈相反趋势，总黄酮、总酚酸和谷吡甘肽含量在两种栽培方式间无显著差异。表明番茄的抗氧化物质含量和抗氧化活性不仅受栽培方式的影响，而且也受品种的影响。

简介：从介绍本土国家级4A景区“东方盐湖城”引入,以“氯化钠”这一物质为线索,进行了真实情境的结构化设计,引发对工业流程题的探究。通过对工业上“氯化钠制取”流程的分析,初步学会解读初中常见化学物质流程图的思路和方法;通过对工业上“氯化钠用途”流程的分析,明确流程题的常见考点,并会对流程中的部分环节进行分析评价。

简介：

简介：摘要实验证明，虽然卤代烷属于非电解质，但是它与硝酸银水溶液混合能产生沉淀，原因是AgX沉淀的生成促进了卤代烷的水解。

简介：我们把带有发光二极管的音乐贺卡改造成微型电解质溶液导电·原电池实验器，在初、高中的化学实验中取得了良好的实验效果。现在把它的制作与使用方法介绍如下。

简介：纵观近几年的中考化学试题，计算反应后所得溶液中溶质质量分数的试题有所增加。此类试题能很好的将化学方程式的计算、质量守恒的计算及其溶液中溶质质量分数的计算融合在一起。综合程度较高，一道题能很好的考查学生几个方面的最为基础的计算能力。

简介：对六国高中化学教材中“溶液中的化学平衡”内容的选取和编排进行比较，发现：电离平衡为各国教材内容选取的重点，内容编排的主旨分别体现为以“化学平衡理论”为核心、以“酸碱的本质及其变化”为核心、以“化学反应的内涵和本质”为核心等。中国教材对电离平衡具体概念的选取范围较之他国偏小。

简介：通过对拉乌尔定律和亨利定律的热力学表达式的推导,得到稀释溶液中溶质的化学势的表示，并对标准态化学势进行解释。

简介：1实验(实验时的室温为9℃)实验1:将SO2通入品红溶液至品红褪色,然后用酒精灯加热至无色溶液刚好变红.放置一段时间(冷却)后红色自动消失,再加热至刚好变红,放置一段时间后红色又自动消失.若将褪色的品红溶液持续加热较长的时间,则品红的红色不会在冷却后再褪色.

简介：

简介：［摘要］高中化学溶液离子浓度是溶液中含某种离子的总量与体积之比，用n/V表示，单位一般为mol·L－1或mol/L。判断溶液中的粒子浓度是水溶液中离子平衡知识应用，属于程序性问题，学生分析和解决该类问题往往存在思维障碍，所以，是高考重难点之一的内容。多年来，我们在高中化学溶液离子浓度构建“模型认知”教学中，运用“激趣互动、师生互动和建模互动”等方法，引导学生构建“高中化学溶液离子浓度构建‘模型认知’模型，培养学生高阶解题思维及化学素养，收到很好效果。

简介：在使用MnO2对H2O2的催化制氧的实验中，将制得的氧气通入到了淀粉碘化钾溶液，结果发现淀粉碘化钾溶液变蓝的异常现象。对此作者设计了一系列的实验对此异常现象进行了探究并做出了合理的科学解释。

简介：摘要：新课程强调课程、教学与学生实际生活三者间的联系，溶液与生产生活的联系非常的紧密，本课时将知识线、情境线、问题线和活动线等“四线”融合，以小组合作、归纳总结、探究学习的形式来完成教学，通过实验现象得出结论，构建“溶液”的概念。以学生为主体，教师起到引导作用，充分发挥学生的主观能动性，从做中学。

简介：摘要：随着科技的进步，通过对标准滴定溶液浓度平均值不准确度的评定，测量不确定度是表征合理赋予被测量之值的分散性与测量结果相联系的参数，是保证检验检测工作质量的重要因素。不确定度概念的提出是由于误差的真实存在，但不能准确得到，是衡量被测量值不能肯定的程度。反过来也可以理解为该被测量值的可信赖程度。在报出被测量的量值时，给出相应的不确定度，一是便于用户评定使用数据的可靠性，二是增强了检验检测机构测量结果之间的一致性。

简介：摘要：基于大概念的初中化学溶液单元教学设计，是将学生对化学概念的理解和掌握作为设计的出发点。在教学过程中，教师需要通过多种方式来引导学生理解化学概念，同时，教师还需要注重培养学生的探究精神和创新能力，让他们能够自主地进行学习探索。此外，为了更好地帮助学生记忆化学知识，基于大概念的初中化学溶液单元教学设计是一种有效的教学模式，它不仅能提高学生的学习效果，还能激发他们的兴趣爱好。

简介： 摘要 总结离子平衡图像中常见的函数图像，结合实例利用函数思想解决水溶液中离子平衡图像题