简介：摘要：混合式教学是一种将在线教学和课堂教学进行有机结合的“线上+线下”教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和主观能动性，引导学生循序渐进地向深度学习发展，从而形成有反馈的闭环学习。本文以《公差配合与测量技术》课程为例，结合课程思政和项目化教学，给出采用优慕课平台进行混合式教学改革的具体实施方案，并根据一学期的混合式教学改革实践，总结存在的问题，引发思考。 关键词：混合式教学改革、优慕课平台、公差配合与测量技术 党的十九大做出中国特色社会主义进入新时代的重大判断，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。为响应教育部《教育信息化2.0行动计划》，我校自2017年9月开始对混合教学改革课程[1-2]进行立项建设，拟在2017年-2020年，分三批建成混合教学改革课程600门，达到课程开设总数的50%，完成山东省优质校、职业院校数字校园建设实验校、学院“十三五”专业建设规划要求的建设任务。 公差配合与测量技术的课程教学特点 《公差配合与测量技术》课程从互换性角度出发，围绕误差与公差两个概念，通过合理确定公差配合和采用适当的技术测量手段来研究如何解决使用要求与制造要求的矛盾。课程中涉及的概念多且较为抽象，传统的课堂教学主要以教师讲解为主，学生被动地接受知识，课堂参与度不高，且无法满足学生对抽象概念及知识的理解和掌握的需求。同时，本课程实践性强，属于教学做一体化课程，学生不知如何将课堂所学的理论知识应用于实践中，缺乏学习导向性，难以调动学生学习的兴趣和积极性。 基于优慕课平台的混合式教学改革方案 “润物细无声”的课程思政 育人为本、德育为先。教学过程中，将工匠精神、科学精神、创新思维、“四史”教育和劳动教育融入课程，将思想价值体系贯穿于教学中。在课程第一课，融入“大国重器”纪录片，培养学生爱国主义教育和中国精神；在学习标准与标准化相关内容时，引入《周易》中的“没有规矩，不成方圆”，教会学生做人做事的道理；讲解直线度误差时，引入《道德经》中的“曲则全，枉则直”，让学生体悟以退为进的处事之道；通过两丝钳工顾秋亮的事例，引出表面粗糙度内容，培养学生专注、钻研、坚守、追求卓越的精神；在测量零件尺寸公差及形位公差过程中，培养学生严谨细致、耐心专注、精益求精的工匠精神。 任务驱动的项目化教学 本课程结合典型企业案例，创设教、学、做一体化的学习情境，采用项目导向、任务驱动的教学方法来解决工程中每个知识模块的问题。本课程以企业项目、任务设计为载体，设计了车床尾座装配图及主要零件图的公差配合及表面粗糙检测、典型螺纹零件的公差配合与检测（车床尾座螺母与丝杠结合的公差与检测）两个大的项目、七个细化的学习任务。在项目化教学过程中，将学生分成6组，每组5-7人，教师引导学生以自主探究的学习方式来完成工作任务，实现教、学、做一体的教学过程，让学生在完成学习任务及解决问题的过程中实现所要求的能力目标、知识目标及素质目标，培养学生的独立思考和探究合作精神，从而让学生真正乐学。 “学习任务单”导航学习 授课前，教师将多样化的教学资源按照知识点上传至平台。学生根据学习任务单(如图1)中的学习目标、学习内容及学习指导，借助中国大学MOOC及优慕课平台中的学习资源，自主完成预习任务。学生在预习中需要完成答疑讨论中的问题、练习题或在线测试，如在预习中遇到问题可以在“你问我答”栏目留言。学习任务单既是学生的学习指南，也是教师做好课堂前测的重要依据。 图1 学习任务单 信息化教学助力精准施教 根据学习任务单完成情况及留言的疑难点，教师强调重点内容，答疑学生的难点问题，对课堂内容进行精准施教。课堂教学中，可以通过随堂测试检测学生知识的掌握情况，每位同学需要在规定的时间内完成测试，测试完成可以查看标准答案，教师可以查看每位同学的成绩及每个题目的正确率，根据答题情况(如图2)进行现场反馈，倾听学生的想法，讨论探究学生出现错误的原因。 图2 在线测试答题情况 侧重过程性考核的评价方式 在混合式教学过程中，评价学生的方式不是单一的考试，而是更侧重于过程考核。通过优慕课平台-教学管理-选课学生管理-学生学习统计，可以查看和导出学生的课程讨论区发表话题次数、上交课程作业次数、在线时长、学习播客视频情况等，教师可以根据平台统计的学习情况(如图3)和课堂学习表现来综合评价学生。 图3 作业提交情况 结语 《公差配合与测量技术》课程经过一学期的混改，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的主动性，提高了课堂教学的质量和效率，增进了师生间的交流。优慕课后台导出数据及结课后的调查问卷显示，仍有两个问题亟待解决：一是学生的线上学习情况出现较明显的两极分化，二是平台资源及线上学习安排需要进一步完善。混合式教学改革不是一蹴而就的，下一步课程团队将针对以上问题，合理分工，深入研究并完善混合式教学改革各环节，从而更好的服务于学生的学习。 参考文献： [1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32):5-9. [2]杨卓懿,宋磊.基于优慕课平台的工科专业课程混合式教学改革[J].教育教学论坛,2019(52):116-117.