会计专业仿真模拟实验研究

摘要： 该文结合申报成功的"会计专业仿真模拟实验研究"的教学改革课题展开，通过对会计专业人才市场需求的了解，企业招聘会计人员时不单纯看重学历，更注重其是否具有实际操作能力和综合运用能力。会计模拟实验教学能拉近理论与实际工作的距离，培养学生理论知识的应用能力、专业技术的操作能力、对会计业务整体掌控能力等方面，这是其他教学环节所不能替代的。但从目前的用人单位和毕业生反馈的信息看，理论与实践还存在较大差别，为了实现会计专业校企衔接，高校加强会计实践教学、进行实践教学改革已势在必行。

关键词：模拟实验；仿真；实验室；改进措施

1.背景

在电视的新闻频道，偶然看到一件涉及会计专业学生就业的情况：北京一家公司欲招聘一名会计人员，公司将招聘信息发布到网上之后，有将近200人应聘，等到公司安排面试时，发现没有一个符合要求，也就是没有一个人能胜任。

从这则消息中可以看出：为适应社会对会计专业人才的需求，会计专业（本专科）学生不仅要有扎实的理论基础，还要有较强的实践操作能力。在重视理论教学的基础上加强实践教学，推进实践教学改革，已成为高校培养合格会计人才的关键。

2.高等院校会计专业模拟实验存在的问题

2.1模拟实验教学方法、教学手段、教学组织循规蹈矩

目前各高校会计模拟实验采用的教学方法主要是"做题法"，即每个同学通过完成一系列的会计业务题来完成实验操作，由一人包办所有岗位的所有业务，导致业务量繁重，学生此时只知道会计分录怎么做，对于账务处理程序只是机械式的进行，没时间思考，学生不仅体会不到财务部门与其他业务部门的联系，而且体会不到会计工作的牵制性和岗位分工，从而易产生疲劳厌倦和混乱感，不利于培养思考问题和分析问题的能力，批判性思维技能也难以提高。这种教学方法仍使学生停留在半理论状态下，不能真正起到实验的目的。在企业中，会计业务是相互牵制分工操作的，校企差距较大，不能实现校企衔接。

2.2缺乏仿真模拟实验教材，实验教学的内容和范围狭窄

目前，会计模拟实验的教材主要来源于公开出版的实验教材及自编实验资料，这些教材内容大多源自于真实企业经济业务。但存在较大的缺陷：（1）各高校使用实验教材普遍存在一些问题，如内容狭窄陈旧，明显落后于国家会计法规政策的变化。（2）教材中涉及的业务主要是企业的常规业务，业务简单、类型单一，不具有代表性。（3）手工记账与电算化相脱节。业务很少涉及《财务管理》等专业课程知识。实验资料只注重会计核算方法的练习，没有体现专业课程间的横向联系，不能有效地提高学生综合运用能力和解决问题的能力。 （4）实验教材中所选用的原始凭证都是黑白印刷，凭证大小也与真实的票据差别很大，有时需要按照票据法的规定填制凭证时经常出现填不下的情况。导致学生毕业后见到真正的票据时手忙脚乱、无从下手。

2.3辅导教师普遍缺乏实践知识，后续教育滞后

会计实验教学要求教师不仅具有深厚的会计理论知识，而且应有丰富的实践经验。但目前会计专业教师大多都是从学校毕业直接走上讲台，从事过会计实际工作的寥寥无几，"双师型"教师所占的比例甚小。部分教师即使有过从业经验，也未能很好地接受后续教育，与会计实务日益脱节，跟不上会计准则的变化。因此，教师在指导学生实验时往往力不从心，使会计模拟实验教学难以达到预期的效果，最终很可能导致会计实验流于形式。

3.高等教育中会计专业模拟实验教学的改进措施

3.1创建会计仿真模拟实验室，进行集中式的手工模拟实验和电算化模拟实验

会计仿真模拟实验是会计实践性教学的一个飞跃，是校企衔接的中介。要达到仿真的效果必须创建仿真模拟实验室，仿真模拟实验室如同企业的财务室，使学生在实验室做实验时仿佛是在工作。"财务室"中必备的设备有工作台、椅子、电脑、文件柜、操作流程图等硬件（如下图）。记账凭证、各种账簿、笔筒等软件。仿真实验室不同于传统实验室的地方是：（1）能实现会计岗位分工。工作台采用分隔式，每组分成四个隔段，每组学生根据实验资料独立完成一整套手工记账业务和电算化业务。每个隔就是每个岗位，在每个岗位上贴有岗位标签，为了避免随便串岗，学生可以佩戴胸牌上岗。（2）能使手工实验与电算化实验相结合。每个岗位安装一台电脑，学生可以依据自己的用户名和口令进入电算化软件系统进行岗位操作。通过在仿真实验室、模仿企业财务分工的前提下做实验会使学生感觉到是在企业的财务室工作。只有这样，才能使学生走上工作岗位时对真正的财务室及业务分工没有陌生感，工作起来得心应手，能充分实现校企衔接。

图1 仿真模拟实验室

图2 材料核算流程图

图3 成本、费用核算流程图

图4 会计电算化信息系统图

图5 科目汇总表账务处理程序图

图6 销售核算流程图

3.2编写仿真模拟实验资料

通过到企业调研，搜集典型的经济业务，按照经济业务搜集真实的原始票据，按照真实的原始票据样式整理成仿真的原始凭证，印制成彩色的、与真实大小相当的原始凭证资料。力求使实验资料基本涵盖所学的主要知识点，在模拟试验资料中加入电算化的初始设置等相关内容，整理成仿真实验教材。让学生使用一本仿真实验教材来完成手工记账和电算化操作。

3.3手工记账与电算化结合使用

现行各高校手工与电算化会计模拟实验组织是分离的，主要是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。手工实验的目的是要求学生完成一整套账务，电算化实验的目的是要求学生完成一整套操作。而企业实际的业务是手工记账与电算化结合使用。基于此，为了实现校企衔接，学生在做实验时，要在仿真的实验室中利用仿真的实验资料实现手工与电算化的联合操作。

3.4分组、分岗进行

无论手工记账还是电算化，现行各高校的实验组织是让学生独自全程模拟全部会计岗位，完成所有流程。但企业实际的操作是以分岗为基础的，会计模拟实验教学也应采用分岗式教学形式。它要求对学生分组，组内设置相关岗位，如设置总账会计、往来会计、工资及固定资产核算会计、成本核算会计、出纳等岗位。学生分阶段轮换岗位，各负其责，在具有团队精神的基础上完成好每组应做的经济业务。分组时也要考虑把业务能力强的学生与相对较差的学生编为一组，通过信息交流和讨论，使差学生进步、好学生知识掌握得更加牢固。通过这种实验方式，每一个参加实验的学生都能在教师和其他同学的帮助下，顺利完成实验任务，而且实验效果也有保障。

4 结语

随着会计专业实践教学改革的不断深入，实验过程提出了更高要求，需要我们不断进行研究，以便提高会计教学质量，让更多的毕业生适应市场的需要。

参考文献：

[1]马晨明。嘉兴学院学报。2006，18，（3）。

[2]张玉红。关于会计实践教学的思考[J].中国乡镇企业会计，2007，（12）。

[3]刘青。提高会计实践教学效果的改革研究[J].会计之友，2007，（9）。

作者简介：刘忠敏{1976-}，女，黑龙江五常人，讲师，会计师，研究方向为财务会计。

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