《机械制图》教学法初探

刘丹

一、机械制图课程特点及中职生源特点

机械产品从设计到加工制造到检测均离不开图纸。在机械相关专业的招聘中，用人单位对绘图和读图能力也相当看重。机械制图来源于生产，又服务于生产，是一门专业性较强的课程。机械制图的课程目标是培养学生具有一定的绘图和读图能力，而无论读图还是绘图都要求学生具有一定的空间想象能力，因此，机械制图也是一门比较抽象、难理解的课程。

空间形式的数学知识是培养学生空间想像能力的根本保证，如几何知识、坐标法、几何量等。而中职学生大多数理基础弱，缺乏相应的源知识，且学习能力较弱，因此对其空间想像能力的培养应遵循认识规律，从感性认识入手，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。

二、演示法教学

演示法是指教师展示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法一起使用，直观性强，不仅能把机械制图中的基本理论、基本原理实际演示出来，为学生提供丰富的感性材料，加速学生认识基本原理的过程，而且便于激发学生学习机械制图的兴趣，促进学生的观察力和空间想象能力的发展，对减少机械制图学习中的困难具有重要作用。

机械制图课堂中通过棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球等基本体模型的观察和分析，在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。再如在讲述三视图投影规律时，因学生的空间想象能力尚未建立，教者可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面，把地面作为H面，把学生方位的右墙作为W面；将教学木模托在手上，通过教者引导，启发学生思考，综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等，然后假设将其展开摊平，进一步研究其投影特性。此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面，再由平面到空间的演变过程，要求学生每人手上拿一个简易的模型，如笔（作线）、三角板（作面）、橡皮泥（作体）、书（作三投影面体系），观察比较，让学生积累丰富的感性材料，在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视图总结出三面投影的规律。这种由感性到理性的教学演示方法，能使学生知识掌握牢、印象深，而且学生的主体作用也能得到充分的发挥。

三、变式练习法

练习在各科教学中得到了广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识、引导学生把知识应用于实际、发展学生的能力等方面具有重要的作用。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道变式练习：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。这道题有多个答案，如长方体、圆柱和三棱柱等。学生在解决问题的过程中，老师可从旁协助。这类练习有利于促使学生举一反三、触类旁通，形成发散思维能力，从而开发和发展学生的创新意识。

四、实践法

在机械制图教学中，深感学生实践知识和经验的缺乏，这些90后对互联网、电子产品的熟悉远远大于对日常生活中随处可见的零（部）件。比如螺纹紧固件部分，连动手能力相对较强的男生，对螺栓、螺柱、螺母、螺钉和垫圈等也不太了解，至于其连接就更没概念了。在“螺纹紧固件”教学中，教师利用模型，一边展示模型，一边讲解，一边画图。由于学生对常见的螺纹紧固件的工艺过程不太了解，再加上模型不能充分表达连接件的内部结构，学生听起来很吃力，课堂气氛比较沉闷，课堂测试中一部分学生仍不清楚这三种紧固件怎样连接的，教学效果不理想。究其原因，学生对实体不熟悉，对其工艺过程不了解，也即缺乏相应的实践经验。因此，需要提前设置相应的实践课程，还要经常带学生到工厂、企业中去感知认识各种零件的形状，积累学生的实践经验，提高学生解决实际问题的能力。教学内容需要实践来检验，制定好在校学生的实践课程，尽可能把专业理论教育和现实实际结合起来，可采用专业理论教育和社会实践课程交替进行，让学生利用周末、假期到工厂实习，切身感受行业对自身的需求，因而在课堂上才能针对性地有效学习；同时可利用校内实习实验场地开展实习训练，让学生在个案处理中不断学会总结经验，以促进专业理论水平，在团体中、实践中、言行中学会与人共事。

教育是技艺，更是艺术，需要用心去不断学习、思考、研究。我们应该立足学科特点和学生特点，选择创新更好的教育方式。