谈小学语文兴趣教学

冯忠林

兴趣就是喜欢好的情绪，就是示知者对新鲜事物产生好奇，欲望的心理，想去探个究竟，弄个明白，浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官大脑处于最活跃的动态，能够最佳地接收教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。那么如何培养学生的学习兴趣呢？

1良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要条件

研究表明，师生关系与学生学习成绩显著相关，教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要的意义。有这样一个普遍的现象可以证明：一位小学语文教师，他担任两班的语文兼五年级一班的班主任。由于他是五年级一班班的班主任，经常与五年级一班班学生谈话，谈心，拉家常，引导学生学习、生活、与学生建立起了良发的师生关系，较之五年级二班学生与其关系就没那么亲密，期末考试成绩出来了，一班语文平均成绩高出二班10多分，原因何在？师生关系疏与密的关系。保护好同学们的学习兴趣，鼓励他们发展，鼓励他们创新，可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么紧密。培养学生学习语文的兴趣应贯穿在生活与学习的始终，使学生在参与学习的过程中蕴涵着一种好奇，好问，好学的求知热情和探索精神，使语文学习不仅仅局限在课堂的教授和训练，而成为一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发。

2营造语文学习有趣味的方式

2.1创设民主、平等的课堂氛围。课堂氛围是课堂中群体的心理状态，若每堂课中气氛紧张，沉闷，师生间缺乏交流，彼此僵持，那学生何来兴趣学习；若是能在平等、友好的气氛中，彼此合作，平等对话，那么学生智慧的火花就会竞相开放。可以说民主、平等的课堂氛围是营造趣味的前提。融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同呼吸共命运，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。

2.2调动多种感官享受趣味。创造的火花不是在循规蹈矩的某个模式中绽放的，真理的创造需要思维的自由发散，需要全身感官的调节与放松，趣味也只有在无拘无束的活动中才会生成，调动多种感官就能享受乐趣。我们都知道，许多创作者在思考问题时习惯于在房间踱步，或喝喝茶、望望远方等。最佳的学习状态往往是在动静结合、手脑并用的课堂状况中产生的。在语文学习中，让学生放松心情，或表演，或讨论，或看录像，或画几幅画，或听一段音乐，将松弛与紧张、坦然与肃静紧密结合，让学生尽情地学，尽情地玩，在玩中感悟知识，在学中体会乐趣，将眼、鼻、口、耳、手等调动起来，多管齐下才不显得枯燥、乏味。

2.3运用各种教学手段增添趣味。为了调动学生全身感官，让学生从身到心既能体会乐趣，又能学到知识，教学手段就必须多种多样。我们知道，在劳动号子的鼓励下，劳动者精神振奋而忘记疲劳。同样的，在课堂上做游戏，讲故事、笑话，竞赛，角色体验，辩论，各种情境的设置等等也是如此。游戏是学生生活的快乐源泉，学生能在游戏中集中注意力，有意记忆和无意记忆、积极的态度都一一呈现。“打电话”、“发传真”、“找朋友”、“摘苹果”等最适宜于中低段学生的心理，能一下子抓住学生们的心。讲故事、笑话亦如此，故事中有生动的情节和丰富的情感，故事的出现能以形激趣，以情明理，让学生在轻松的气氛中学习、感知，从中受到启发。再如排演课本剧，学完一篇课文，让学生对课文进行再加工与再创作。学生充分发挥集体智慧，从选乐曲和道具、改编剧本、想台词、物色人选到排练，最后进行表演，使学生在成功与失败中体验到了快乐与难受，既学以致用，又使个性得到了张扬，还在合作、探究中享受到学习的乐趣。在课堂上设置情景，让学生在角色中体验，当一当小记者采访别人，变成小导游现场解说，充当小老师考考“学生”，成为小医生治治同学们说话、作业中的“病”，甚至来一场全班辩论赛都会给学生内在的刺激力量，激发他们的学习兴趣。

2.4课堂教学的启发性。在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

作者单位：河北省青县大杜庄中学