数学教学中的情感教学

乔平

学习过程是师生情感双向交流的过程，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想，所以在数学教学实践活动中，要做到“近、尊、爱”，能有利地促进数学情感教学．

人是有感情的，作为数学教师仅靠每周的几节课和学生接触太少，很那了解学生、亲近学生，更不能与学生沟通感情．因此，教师应转变教风，由课堂接触学生变为多接触学生；由在三尺讲台授课变为深入到学生中讲课，缩小师生之间在时空上的距离．

以婉转的声调感动学生，以抑扬顿挫的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪、饱满的热情投入到数学课的学习之中，才能充分调动学生的学习积极性和主动性．

数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能．教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程．人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化的影响着学生．教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件．教师对事业和学生的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉．在课堂教学中，教师精心设计的教学活动能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动．正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效．”通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生的成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径．那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？

首要的是师生合作，教学中要重视师生之间积极的、平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境．“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功能．

要充分利用教师自身的体态．情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的．教师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪，这就是情感教育中的感染性功能．

人的情感总是在一定的情境中产生的．在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙地设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学生的自信心，激起他们继续学习的热情等，这就是情感教育的情境性功能．

中学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以中学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用．因此，从教学艺术的角度看，就要求教师必须有教师的责任感，在教学中能以表扬鼓励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感．心理学实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习动机强．因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成就的评价形式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能．

总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的：我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重大意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可异性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人．